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让农村中学开展语文综合性学习不再难
我来自农村乡镇中学，从教二十二年了，在综合性学习课的指导上却陷入了经验的盲区，几年来，我几乎没有上过一堂令人满意的综合性学习课。
看到专题八的作业要求，一堂堂不成功的案例便浮现在眼前……就拿以“莲文化的魅力”为主题的综合性学习专题来说吧，学过了《爱莲说》，读过了《小荷》，我们又是离明水最近的乡镇，也曾是“鱼米之乡”，对莲的形态、生长环境也并不陌生。
我信心满满的备课、准备资料、制作精美的课件。最重要的是我认为学生应该“动”起来，这是一个培养学生合作学习，培养他们搜集信息、处理信息能力、提高文化素养的大好机会。提前一周，我就布置好了学习任务，划分了八个学习小组。布置学生阅读课本上的学习资料，并分门别类的收集信息资料，并鼓励学生：我们下周到多媒体教室上课，到时候看谁收集的资料最丰富、最新颖，评选出最优秀的学生、最优秀的学习小组。同学们的热情似乎被调动起来了。但是，同学们在课上的表现却又一次令我失望了：搜集的资料贫乏、雷同，竟是些小学语文、科学、自然上学过的课文和一些关于莲的“生物知识”，采集的诗歌也不多……一堂课下来，学生没怎么“动”起来，却把我累得够呛！——在农村开展语文综合性学习怎么就这么难哪！！
总结多年的经验，我认为困难有三：
一方面是部分教师认为开展这一活动是浪费时间、得不偿失；据一份调查显示：农村中学教师对语文综合性学习活动的重视程度不到35%，经常有计划开展活动的不到25%，学生真正参与并积极投入过活动的不到10%。新课标所要求的语文综合性学习活动几乎成了一种摆设。
第二方面则是农村初中现实条件的限制，要切实开展这一活动确实存在诸多困难。综合性活动需要学生查阅相关的资料，这在农村中学存在许多困难。首先，学生手头没有书籍，学校的阅览室基本没有开设，学校图书闲置；农村学生经济拮据，没有能力购买书籍，从书刊上查找资料很难实行。其次关于网络，农村的学生家里基本上没有电脑，而且由于电脑的负面影响，家长、教师也不鼓励学生去网吧，这条途径也难以实施；参加社会实践既需要大量时间，又涉及安全问题。因此，很多语文老师限于认识上的因素及条件方面的制约，对综合性学习活动就很随意，基本上就把它作为写作活动来处理。
另一方面对综合性学习的评价难。综合性评价应该考虑到学生各个方面的表现，可是“考试”这根指挥棒依然影响着教学实践，对学生的评价方式重点还是评价学生掌握知识的情况，教师们也习惯于用知识的掌握情况和考试的成绩来评价学生，多数教师还没有能够接受综合性评价学生行为的思想，也缺乏综合性学习评价知识的技能，对于学生的能力、情感和态度方面的评价少之又少，还没有做到综合性评价学生，致使综合性学习评价中出现“重结果轻过程”的问题。
解决的办法也有三：
第一、改变教学形式正确定位语文综合性学习。
传统教学中注重的是知识的传授而新课程改革要求教师以人为本，它突出培养学生的创新和实践能力、收集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析解决问题的能力，以及交流协作的能力，发展学生对自然和社会的责任感。要求每个学生拥有健康的心理，优良的品质和终身学习的愿望，养成健康的审美情趣和生活方式。从而实现全体学生的发展，以及学生个体的全面发展。综合性学习“倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集处理信息的能力，获取新知识的能力，分析解决问题的能力以及合作交流的能力。”充分体现了学生在活动中的创造性。初中语文“综合性学习单元”的编排，成为体现“课程标准”精神、引导语文教学改革的一大亮点。教材中的“综合性学习单元”设置，是对语文课本学习的提升与拓展，为学生自主探究创设问题情境和学习空间，充分体现了语文学习内容的丰富性、学习途径的多样性、学习过程的实践性、学习目标的综合性和多向性。但我认为：课本中的一单元一次的综合性学习只是“砖”，真正的“玉”要靠老师来“引”，老师应将开展综合性学习的理念渗透于日常教学中，因地制宜地开展各种形式的综合性活动，让学生充满兴趣地学，从而培养学生能力。因此，我们教师、学生、家长等都应该正确认识语文综合性学习课，重视语文综合性学习课。
第二、充分挖掘农村自然资源，针对性的开展语文综合性学习活动。
首先，农村学校与城市学校相比，虽然有其难于克服的弱势，如教学设施缺乏，学生见识相对狭窄，经济文化相对落后，信息获取与交流相对滞缓等，但农村学校自有其独特的语文活动优势：丰富的自然、文化资源，富有浓郁气息的地方色彩，丰富多彩的乡土教材，学生对农村生活的体验和感悟等等可在教学中灵活运用。例如：在进行八年级下册“寻觅春天的踪迹”这一综合性活动时，我们就可以利用农村得天独厚的自然资源，引导学生走进乡野，融入自然、感悟自然，在对自然的观察中拓宽学生的视野、丰富知识，提升能力。作为农村中学语文教师，首先要充分认识到学生的这种强烈的