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抓好“小练笔”，提高写作能力
——阅读教学中小练笔训练探索

内容提要：阅读课教学中的小练笔是基于学生对课文内容的理解和生活经验的积累，充分挖掘了课文中可供练笔的训练点，既培养了学生习作兴趣，又减缓了教师作文教学的坡度。本人在阅读教学中特别注意加强小练笔的训练，本文就小练笔的作用、形式和应注意问题，谈谈自己的一些看法。
关键词：小练笔写作阅读教学

作文，不论是对于老师，还是对于学生，无疑都是一个"难关"，多少学生面对作文本，无法真实动情地表达自己的情感，而是一味地在人云亦云，或是绞尽脑汁词不达意；多少老师为提高学生作文水平，为提高自己的作文教学素质而苦苦思索，希冀着能在这方寸之地寻找出一条捷径来。而小练笔这种作文形式，不要求有严密的结构，完整的情节，重在抓住一个片断、一种现象、一点感受等写下来即可。这样，既充分激发了学生的写作热情，又全方位调动了学生的写作积极性；既写之有物，又言之有味；既花时少，学生负担不重，又便于教师指导。只要持之以恒，就能见效。《九年义务教育小学语文教学大纲》在关于习作方面提出：“教师要激发学生对生活的热爱，调动学生观察思考和练笔的积极性。”所以，在阅读教学中结合进行相应的课堂练笔，是一条行之有效的办法。

一、阅读教学中小练笔的的作用

1、阅读教学中的小练笔，可以培养学生写作的兴趣
众所周知，兴趣是最好的老师，兴趣也是学生进行作文的最重要的动力。结合阅读教学开展“小练笔”活动，是培养学生写作兴趣，养成勤动笔习惯的一种可贵的尝试。
首先，阅读教学中的小练笔小巧精悍，比较容易上手。传统的作文，往往是教师进行命题，学生根据命题作文。这样极大的限制了学生的写作兴趣。与作文教学相比，从篇幅上看，课堂小练笔的内容更为集中，它不需要对整个内容作全局上的考虑，它只是就某个方面的专门性的练习，只要达到训练目的、训练要求即可，不汲汲于结构的完整；从练习内容、时间与方式看，它也是灵活随机的。所以，较之与作文教学，课堂小练笔更具有亲和力，它淡化了作文的概念，使学生在心理上不会背负沉重的心理包袱，表达起来更自如。其次阅读教学中的小练笔是一种快乐体验。传统作文，往往是一单元一次，学生从审题开始，继而选材，打草稿，修改，直至誊写，有一个较为漫长的写作过程。教师批阅一次作文，也需要很长的时间，采取的大多是延时评价。这样一来，学生就很难品尝到作文成功的快乐。随阅读进行的小练笔，因其篇幅短小，动笔时间短，教师能及时评价，大多学生在动笔之后马上就能感受到作文成功的快乐。因而，学生对作文的兴趣便油然而生。
2、阅读教学中的小练笔，可以提高学生的写作水平
作文教学就是对学生进行认识能力和语言表达能力的综合训练，它是语文教学的一项重要任务。要想使学生真正提高写作能力，养成良好的作文习惯，一个学期单凭课本上每单元规定的那七八篇作文是远远不够的，平常在在阅读教学中必须经常进行一些小练笔。
首先，阅读教学中的小练笔围绕着训练点进行小范围、短篇幅的写作练习，分散了作文教学的难点，减缓了作文教学的坡度，它好比是一座桥，学生在它上面慢慢走着，从而逐渐达到作文成功之路的彼岸。“行远自必迩，登高必自卑”，“小练笔”定会练出大手笔。
其次，“小练笔”对学生作文来说，是一种很好的语言积累和素材积累。学生在阅读课文的过程中，会有各种不同的体验，这些体验，正是学生进行作文的良好素材。如果学生及时地把心中的所思所想写下来，能为今后的习作积累起丰厚的素材。经过日积月累，便有如“读书破万卷，下笔如有神”之势，在作文之前，能做到胸有成竹，从而提高了写作水平。
二、阅读教学中小练笔的形式

在阅读教学中进行多种形式的小练笔既能激发了学生对学习的热爱，培养了学生的想象力和创新能力，又为学生写好作文打下了坚实的基础
1、利用插图，采用观察法
在教材中，许多文章都配有生动鲜明的插图，有些插图文中只是一笔带过。教学时，可以抓住插图进行小练笔。如《我的战友邱少云》一文中插图上画的是邱少云被烈火烧身的情景。课文中只用“一团烈火把他整个儿包住了”这句话作了描写。学文后，我要求学生仔细观察图画，然后把画上的内容，如火苗燃烧的样子、邱少云被烈火烧身时的神态、手抓泥土的动作等仔细描绘出来。最后还要写一写邱少云此刻可能在想些什么。通过描写文章中的插图，学生更加强烈地感受到邱少云忍受烈火烧身的惊人毅力，而且在把画变成话的同时，提高了学生的观察能力和作文能力。
2、精读篇章，采用模仿法
冰心在《谈点读书写作的甘苦》中说：“我常常抄袭，就是说模仿别人更好的句子。”心理学家也研究表明，给出榜样让学生学习，学习效率更高得多。因此说，正确引导学生阅读范文，加强由读到写的迁移，让学生由不会写，到通过对范文的模仿、借鉴，把范文的表达方式转化为自己会运用的表达技能，这是一种很重要的练笔方式。如《桂林山水》一课在描写