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提高小学生英语阅读能力研究开题报告范文

提高小学生英语阅读能力研究开题报告一、课题提出的背景1、适应
新课程改革的需要作为语言学习的主要输入方式，阅读在听、说、读、写
四项技能中占有重要的地位。《新课程标准》规定小学高年级学生阅读能
力应达到二级，能读懂简单的故事和小短文，并养成按意群阅读的习惯。
新课标要求小学阶段英语阅读量达到累计10-12万字。对于小学生来说，
只有通过大量的语言材料实践才能提高阅读量。所以英语教学必须增加语
言输入量，使学生获得充分的语言实践机会，形成系统的阅读教学策略，
掌握综合运用语言的的能力，体验学习英语的快乐，为终身学习打下坚实

的基础。

在方法的采用上教师只注重对阅读材料表层信息的讲解，忽视了阅读

文化方面的熏陶，侧重句型和单词的讲解，忽略了对语篇的整体性的理解；

在阅读过程中，只看重阅读结果或学生选定的答案，轻视对阅读活动

过程的监控，忽视了学生的情感、态度、学习中存在的问题；

更谈不上对教学和学生的评估。而由于教师缺乏必要的专业理论，也

没有使用有效的英语教学策略对学生进行必要的指导。

2）词汇量少。从三年级开设英语课，教材上涉及的单词不足200个；

没有必要的词汇学习策略，所以单词量匮乏。

3）句法结构陌生。由于应试教育的影响，教师在平时的课堂教学中
对于句法结构重视不够，学生没有句法结构的概念。由于学生对词汇与句
子结构熟悉程度较差，使大脑注意力较长时间停留在理解的过程中，迟迟

无法获取句子语义，以及特定语境中篇章的意义，造成信息流中断。
4）兴趣不高。由于教师缺乏对阅读理论的学习和研究，对阅读材料
仍采取逐句分析的方法，学生被动接受知识，大脑处于抑制状态，主体性

得不到发挥，体现不出活力和自我需要的渴望，所以兴趣不高。

5）不能正确运用阅读策略。学生在阅读时，不能够根据上下文猜测
单词的意思，有时对于一词多义的单词不能够准确地判断单词在句中的语
义，遇到生词就产生放弃的心理，极大地影响了学生的阅读兴趣和阅读效

果。

3、我校英语教研方面的积累本课题组有9位英语教师，乐学重思，
个个勇挑重担，在教材教学和研究方面有很好的经验和成果。但苦于在阅
读教学方面没有相关的指导和机会，没有取得很好的成绩，有缺陷，所以
大家决定在这一领域加强研究。2022年我们有机会接触了国家十一五课
题研究的推广书籍，对其中的英语故事阅读产生了极大的兴趣。通过访谈、
调查发现小学生好奇心强，喜欢读故事并对故事非常感兴趣，故事不仅能
吸引学生进入学习情景，也符合学生以形象思维为主的心理特点。所以把

研究的目光定位在英语故事的阅读上。

基于上面的认识，我们决定开展本课题的研究，从高年级入手，在教
学中充分利用故事的这一特点，采取多种活动形式，激发学生的阅读兴趣，
以期通过教师对阅读教学的探索，更好地、更有目的地进行教学，从而提

高外语教学质量。

二、理论依据1.认知语言学理论认知语言学理论认为，阅读活动是
一种复杂的、主动思维的心理活动，是读者根据自己的已知信息、已有知
识和经验对信息进行筛选、验证、加工和组合的思维过程，是一种相对独
立的认知行为。著名外语教学法专家H.Stern说过，情感对外语学习的作
用与认知技能同等重要，甚至更重要些。阅读教学中富含许多幽默风趣的
内容，这些载体一旦被学生接受，所产生的后继学习动力远远超过其他外

语内容。

2.图式理论现代图式理论认为，对于把英语作为第二语言的读者而言，
在阅读过程中读者掌握的世界知识的图式（如背景知识、跨文化知识、读
物的结构知识）要比掌握语法的复杂性更重要。人的知识是以图式的形式
储存在长时间的记忆中的，这些图式大小不同，层次不同，相互连接，纵
横交错，在长期记忆中形成巨大的立体网络系统，它包括各种各样的知识，
图式的总和便是一个人的全部知识。图式是认知的基石，人们处理外界的
任何信息都需要利用大脑的图式，依据图式解释、预测、组织和吸收外界
的信息。根据图式阅读的理论，阅读过程是一个读者与读物、文字输入信
息与读者的图式知识相互交流的过程。鲁梅哈特Rumelhart,1977）认为:
图式理论基本上是一种关于人的知识的理论,也就是说,它是关于知识是怎
样被表征出来的,以及关于这种对知识的表征如何以其特有的方式有利于

知识的应用的理解。

三、研究目标研究的总体目标:1、巩固和扩大词汇量，增强语感，提

高学生的阅读速度和理解的准确度。

2、培养学生的阅读策略，正确的阅读技巧。

3、感悟故事文化，习得阅读方法，丰富学生的背景知识，增加语言

输入量，提高语言理解和运用能力。

4、教师掌握有效的英语阅读教学策略。

分级目标：

四年级：

1．具有初步拼读具有一定规则的单词的能力。
2．在老师的帮助下