提高小学生英语阅读能力研究开题报告.pdf

提高小学生英语阅读能力研究开题报告

提高小学生英语阅读能力研究开题报告一、课题提出的
背景
1、适应新课程改革的需要作为语言学习的主要输入方
式，阅读在听、说、读、写四项技能中占有重要的地位。《新
课程标准》规定小学高年级学生阅读能力应达到二级，能读
懂简单的故事和小短文，并养成按意群阅读的习惯。新课标
要求小学阶段英语阅读量达到累计10-12万字。对于小学生
来说，只有通过大量的语言材料实践才能提高阅读量。所以
英语教学必须增加语言输入量，使学生获得充分的语言实践
机会，形成系统的阅读教学策略，掌握综合运用语言的的能
力，体验学习英语的快乐，为终身学习打下坚实的基础。
2、英语阅读教学中存在的问题教师方面：在教学中，
大部分教师没有帮助学生选择合适的资料，只局限在所学课
本内容上；
在方法的采用上教师只注重对阅读材料表层信息的讲
解，忽视了阅读文化方面的熏陶，侧重句型和单词的讲解，
忽略了对语篇的整体性的理解；
在阅读过程中，只看重阅读结果或学生选定的答案，轻
视对阅读活动过程的监控，忽视了学生的情感、态度、学习
中存在的问题；
更谈不上对教学和学生的评估。而由于教师缺乏必要的

1
专业理论，也没有使用有效的英语教学策略对学生进行必要
的指导。
学生方面:1）
缺少必要的背景知识。我校属于城乡结合部学校，大部
分学生是农村的或打工家庭的子女，家教条件差，学生没有
英语学习的平台和资料，不具备与文章内容相关的背景知识。
2）
词汇量少。从三年级开设英语课，教材上涉及的单词不
足200个；
没有必要的词汇学习策略，所以单词量匮乏。
3）
句法结构陌生。由于应试教育的影响，教师在平时的课
堂教学中对于句法结构重视不够，学生没有句法结构的概念。
由于学生对词汇与句子结构熟悉程度较差，使大脑注意力较
长时间停留在理解的过程中，迟迟无法获取句子语义，以及
特定语境中篇章的意义，造成信息流中断。
4）
兴趣不高。由于教师缺乏对阅读理论的学习和研究，对
阅读材料仍采取逐句分析的方法，学生被动接受知识，大脑
处于抑制状态，主体性得不到发挥，体现不出活力和自我需
要的渴望，所以兴趣不高。
5）
不能正确运用阅读策略。学生在阅读时，不能够根据上

2
下文猜测单词的意思，有时对于一词多义的单词不能够准确
地判断单词在句中的语义，遇到生词就产生放弃的心理，极
大地影响了学生的阅读兴趣和阅读效果。
3、我校英语教研方面的积累
本课题组有9位英语教师，乐学重思，个个勇挑重担，
在教材教学和研究方面有很好的经验和成果。但苦于在阅读
教学方面没有相关的指导和机会，没有取得很好的成绩，有
缺陷，所以大家决定在这一领域加强研究。2018年我们有机
会接触了国家十一五课题研究的推广书籍，对其中的英语故
事阅读产生了极大的兴趣。通过访谈、调查发现小学生好奇
心强，喜欢读故事并对故事非常感兴趣，故事不仅能吸引学
生进入学习情景，也符合学生以形象思维为主的心理特点。
所以把研究的目光定位在英语故事的阅读上。
基于上面的认识，我们决定开展本课题的研究，从高年
级入手，在教学中充分利用故事的这一特点，采取多种活动
形式，激发学生的阅读兴趣，以期通过教师对阅读教学的探
索，更好地、更有目的地进行教学，从而提高外语教学质量。
二、理论依据1.认知语言学理论认知语言学理论认为，
阅读活动是一种复杂的、主动思维的心理活动，是读者根据
自己的已知信息、已有知识和经验对信息进行筛选、验证、
加工和组合的思维过程，是一种相对独立的认知行为。著名
外语教学法专家H.Stern说过，情感对外语学习的作用与认
知技能同等重要，甚至更重要些。阅读教学中富含许多幽默

3
风趣的内容，这些载体一旦被学生接受，所产生的后继学习
动力远远超过其他外语内容。
2.图式理论现代图式理论认为，对于把英语作为第二语
言的读者而言，在阅读过程中读者掌握的世界知识的图式
（如背景知识、跨文化知识、读物的结构知识）要比掌握语
法的复杂性更重要。人的知识是以图式的形式储存在长时间
的记忆中的，这些图式大小不同，层次不同，相互连接，纵
横交错，在长期记忆中形成巨大的立体网络系统，它包括各
种各样的知识，图式的总和便是一个人的全部知识。图式是
认知的基石，人们处理外界的任何信息都需要利用大脑的图
式，依据图式解释、预测、组织和吸收外界的信息。根据图
式阅读的理论，阅读过程是一个读者与读物、文字输入信息
与读者的图式知识相互交流的过程。鲁梅哈特
Rumelhart,1977）认为:图式理论基本上是一种关于人的知
识的理论,也就是说,它是关于知识是怎样被表征出来的,以
及关于这种对知识的表征如何以其特有的方式有利于知识
的应用的理解。
三、研究目标研究的总体目标:
1、巩固和扩大词汇量，增强语感，提高学生的