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《小学英语中段分层次布置作业的研究》结题报告

一、课题研究目的和意义

《英语课程标准》强调：小学阶段的英语课程要以激发兴趣为目

的，面向全体学生，注重素质教育。在小学中段，学生刚接触英语时，

感到新奇、有趣，兴趣很浓，整体口语成绩相对都较好。但随着难度

的加深和知识量的增加，教师发现部分学生开始感到学习英语很吃

力，学习英语的劲头明显没有以前足了，班级内两极分化的现象开始

萌芽。目前，我县大部分学校的英语教师都承担着4-5个班的教学工

作，因此，照顾到每一名学生自然非常困难，肯定会有一些学生跟不

上进度。这部分学生有英语作业拖拉和少做、不做的现象，在课堂教

学中，教师努力为学生提供主动参与的时间和空间，为学生提供自我

表现的机会，还学生以学习的主动权，因为只有使分层教学真正体现

学生的主体性，分层教学的成绩才可能有质的提高。同样，在家庭作

业的设计上也要体现出分层性。在设计英语家庭作业时，要让学生成

为学习的主人，甚至可以让他们“自我设计、自我选择”适合自己能

力的家庭作业，从而增强他们完成英语家庭作业的兴趣，提高课外巩

固练习的有效性。通过本课题的研究，教师可以探索出一系列适合不

同层次学生的英语家庭作业的设计方法，从而帮助不同层次的学生都

能通过合理、有效的英语家庭作业的完成，达到良好的课后巩固的效

果，使英语家庭作业科学化、有效化。而中年级的学生也可以在本课

题的实践中增强英语学习的能力，英语水平能够有较大幅度的提高，

并对英语家庭作业产生浓厚的兴趣，乐于并积极地去完成每一项英语
家庭作业。

二、课题的界定

小学中年级指三、四年级，是英语学习的基础阶段，对听说读写

唱演有一定要求，同时还要激发延续他们学习英语的兴趣。

“作业”，源于《论语》中“学而时习之”的“习”，本意为对

所学知识温习、巩固。作业是课堂教学的延续，是教学工作不可缺少

的一个基本环节。作业设计是教师针对课堂教学，检测学生达成学习

目标，应完成学习任务，培养运用知识能力的部署和规划。分层作业

设计是教师根据课堂教学和学生特点，布置学生课后应完成的学习任

务。

改进小学中年级英语作业设计是小学英语教师在布置作业时，要

按照《英语课程标准》的理念，围绕教学目的和要求，拓展视野，从

听做、说唱、玩演、读写、视听等方面入手，从培养学生的观察、记

忆、想象和创新意识等能力出发，使小学英语作业布置更趋向于合理、

有效。教师应集众所长，设计一些深浅不一，选择性强，可让学生获

得更多的选择余地和更大的发展空间，满足不同类型、不同层次的学

生心理要求的作业。让全体学生各尽其思，各展其能，有效地激发他

们做作业的兴趣，从而提高英语作业的质量。

三、课题研究的理论依据

1、多元智力理论。加德纳认为，智力是多元的，不是单一能力，

而是一组能力，包括语言智力、数理智力。

2、元认知理论。以培养对学习的自我管理能力为目的的课外作
业能够促进学生元认知能力的提高。元认知能力的核心就是对认知活

动的自我管理、调节和监控能力。由此得到的启示是：有些课外作业

应该由学生独立完成，这样可以培养学生的自我监控能力；有些课外

作业则可以考虑家长的参与和同学的合作，这样有助于学生形成融洽

的人际关系。

3、英语任务型教学理论。“任务型教学”是一种以应用为动力、

以应用为目的，以应用为核心的教学途径。

4、《英语课程标准》“形成性评价”理论。

四、研究方法和内容。

（1）文献研究法。学习相关文献，提高教育理论水平。

（2）调查研究法。了解课外作业布置的现状和学生的完成情况，

听取学生的意见和建议，分析作业设计存在的问题和原因，思考总结

相应的对策。

（3）行动研究法。依据总结的理论，对作业设计进行了大胆实

践，采取有效的评价方式，对作业的效果进行深入地分析与反思，以

修正理论的实效性。

（4）案例研究法。确立研究中出现的典型案例，进行分析与反

思。

（一）学习专业理论知识。

为了提高课题的理论意识和研究水平，我认真地学习了诸多的相

关的教育理论。学习相关的教育教学专著和理论文章，充实理论装备；

加强自身知识素养，学习的主要著作有：
1、中华人民共和国教育部制订《英语课程标准》实验稿

2、杂志《中小学英语教学》相关文章

3、安凤岐、梁承锋《小学英语新课程教学法》

4、刘润清主编外研出版社《外语教学中的科研方法》

5、中华人民共和国教育部制订《小学英语课程教学基本要求》

实验稿

从中获得许多评价新理念和转变学生学习方式的方法指导，对我

的课题研究起了重要的理论指导作用。

（二）进行了问卷调查

通过问卷调查了解中年级英语课外作业的形式，以及学生对作业

的态度