一年级上数学教学反思11～20各数的认识_人教新课标-经典教学教辅文档.doc

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《11～20各数的认识》教学反思
著名的儿童心思学家皮亚杰提出了活动教学理论，他指出知识是由儿童经过他的心思结构与周围环境之间的彼此作用而构建的，这类作用又是经过个体积极自动的活动而产生的。因而，从儿童认识发生、发展的规律来看，在数学教学中，必须注重儿童的活动，充分发挥儿童的主体性。经过教师布置情境，提供必要的材料、工具和装备，让儿童自在操作、摆弄、实验、观察和考虑，自已认识事物、发现成绩并得出答案，而不是被动地听教师讲演。这一节课，正是为先生提供了这样的条件，先生在活动有了发挥才华的机会，使他们在活动中学习，在活动中成长。
一、在数学活动中，使先生成为快乐的体验者。
让先生在数学活动中学到知识，获得体验，得到发展，是新课程的重要特点。因而，在教学中我努力将静态抽象的数学知识转化为动态风趣的数学活动，使数学学习成为一种愉快的探求理论活动，让先生在活动中不仅获得数学知识，同时经历、感悟、体验获取知识的过程。
在以上的教学片段中，先生愉快地操作，自在地体验，不仅获得了知识，而且进步了能力，获得了精神上的愉悦。可见，只需让先生真心感悟，亲身体验到的东西才能毕竟沉淀到他的内心深处，成为一种本质，一种能力，伴其终身，享用终身。
二、在数学活动中，使先生成为积极的合作者
教学从本质上说是一种“沟通”与“合作”。活动过程既是先生自主探求的过程，更是“合作学习”、“彼此沟通”的过程。创造性的学习单靠教师的单向传递明显不行，必须在课堂学习过程中，贯彻学习者之间的横向交流为主的操作方法，经过多种“探求式”学习，培养先生自动学习能力和创造力。数学活动，为这类交流、沟通提供了机会，让先生在活动的过程中，成为积极的合作者。
以上片段中，先生或是两人合作，或是四人合作。他们合作的活动过程中，彼此讨论、交流、启发，发挥出本人的才能，张扬出本人的个性，把数学学习看做一种乐在其中的风趣活动。
三、在数学活动中，使先生成为自动的探求者。
活动是儿童学习数学的一种最基本的方式。活动既是儿童认识数学的源泉，又是儿童发展的基础。学习知识的最好途径是由先生本人去发现。由于经过先生本人发现，他们的理解最深入，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。
在这富有应战性的数学活动中，先生的探求愿望不断地升腾，他们在探求中考虑，在考虑中探求，每一位先生的潜能被发挥出来，他们不再是被动地接受者，而成为了自动的探求者。
四、在数学活动中，使先生成为伟大的创造者。
长工夫以来，被动的学习方式导致了先生普遍缺乏独立性和创造性，给先生创造数学理论活动的机会，提供活动的空间，便是为培养先生的创造力创造了条件。
在摆11根小棒的过程中，经过让先生自在地摆，让先生本人去发现规律。我清醒地认识到我的任务就是千方百计地拓宽孩子们自在创造的工夫和空间，以上的活动，充分激发了先生的创造热情，点燃了先生智慧的火花。
当然，这堂课也有不少遗憾。次要是以下几个方面：
1、“十”的概念没有不得人心。在课堂上，出现了这样的情况。在认识11以后，认识15时，请小朋友摆一摆，大多数小朋友都把一捆小棒打开，重新一根一根地数出10根，有的小朋友重新用皮筋扎起来，有的小朋友则仍然采用左侧10根，右侧5根的摆法。直至后面认识14、18、20、13时，还是出现这样的情况。只是人数有所降落。我起初百思不得其解，为甚么会这样？考虑再三，觉得出现这类情况是由于“十”的概念没有建立好，而成绩是没有把11的摆法处理好，没有对多种摆法进行及时的优化。在讨论喜欢哪一种摆法时，选择左侧10根，右侧1根这类摆法的很少，先生认为10根放一同，数起来麻烦。我在课堂上因势利导说，我们就来看这类摆法。经过课件演示、动手操作让先生知道“10个一是1个十”，“1个十和1个一是11”。而对哪种摆法好这个成绩不了了之。所以导致先生在摆15时，仍旧1根1根地数。我想该当引导先生再来讨论，（在那些摆法中加入1捆加1根的摆法）如今你觉得哪种摆法好，为甚么？经过比较、讨论、交流使先生在头脑中构成计数单位“十”的概念，建立1捆就是一个“十”的概念。自然，“12—20”各数的组成，先生就能轻而易举，只需拿出1捆再加上几根就可以了。

2、课堂上数数的活动过少，影响目标的达成。《标准》强调：“要引导先生联系本人身旁具体、风趣的事物，经过观察、操作、解决成绩等丰富的活动，感受数的意义，领会数用来表示和交流的作用，初步建立数感。”因而，在这节课中，培养数感也是一个重要方面。教学时经过说一说、猜一猜、比一比等手腕，加强感性经验，逐渐培养数感。但是，在课堂上数数的活动安排的太少，虽然绝大多数先生都会数，可不排除个别先生还不会数的可能。如果能够安排多种方式的数数活动，不但能加深先生对数序、大小的理解，而且有助于先生构成数概念，发展数感。
3、课堂上关注先生不够。以先生发展为本，