关于词汇教学与语法教学的几点看法.doc

内容摘要：词汇是学习英语的基础，然而随着年级的增高，英语课程要学的语法知识也在不断增加，而语法知识相对较难，比较单调，让学生产生畏难情绪，降低了学习兴趣。本文着重分析如何让词汇教学与语法教学有机地结合起来，改变过去为教单词而教单词、为记单词而记单词的传统意识，帮助学生对词汇和语法学习有一个正确的认识，改进教学方法，激发学生的学习兴趣。
关键词：英语词汇语法教学策略
一、兴趣为首，消除词汇学习过程中的心理障碍
作为英语教学中的基础——词汇教学，不要一味地去教单词拼写，追求单词量，而是更注重词汇的意义和运用。
1、正确处理好词汇教学质与量的关系。我们应当把更多的时间用到怎样提高词汇教学的质量上来——怎样教词汇学生掌握得最牢固，运用得最熟练灵活。
2、灵活运用词汇教学的方法。改变过去看着词汇表集中识词的老办法，尝试在丰富的语境中教授词汇。比如，我们可以利用课文为载体，让学生通过阅读自己发现并初步猜测生词的读音，意思和用法，教师汇总一并讲解（这时的讲解应该是精炼的）。
3、多管齐下，搞好词汇复习工作。利用识词竞赛，演讲，才艺展示等形式，把学过的词汇按主题，词性，构词法进行分类集中复习巩固。按照遗忘规律，定期进行类似的复习检测工作。
二、寓教于乐，全面提高词汇教学的有效性
1、以词汇、感性语言材料学习引入语法知识，句子由词汇组成。词汇的掌握对语法学习有着举足轻重的作用。在句子或语篇的学习过程中，词汇的障碍会影响对句子或语篇的理解，更加无法学习其中的语言规则。如当我们学习时态，首先必须掌握一定的动词，学习名次的复数，首先要掌握一定的名词……词汇的学习贯穿于整个语言学习中，做好词汇教学为语法教学做好铺垫。根据意义先行的原则，教师可以结合教材，在制定教学计划过程中预定某个阶段逐步有计划地提供语言材料，让学生由浅入深慢慢理解语法结构，使之成为接下来语法规则学习的经验。如当学生学习自我介绍时，就可以相应的为人称代词的转换和be助动词的学习做准备。教师演说“I’mMissHuang。What’syourname？”学生A说“I’m…”教师可以顺时向大家介绍“She/Heis…”从心理学的认识过程我们知道，我们的思维首先感知具体，典型事物，对其进行分析，概括，抽象，再形成个体的认知。个体结合自我经验实践于具体事物中。同样为学生提供大量接触语言材料的过程也是学生感知的过程。
2、运用图片、卡片、实物或多媒体辅助教学等手段，充分调动学生学习词汇的积极性。在词汇教学过程中，应尽量运用直观教学手段，建立一个轻松活跃的英语课堂。如，充分利用直观的教具或电化教学手段，努力创造宽松的语言环境，也是行之有效的教学词汇的方法。多媒体辅助教学系统的使用，为英语的词汇学习提供了极大的便利。教师将教材中的素材通过动画片的形式展示给学生，如：在教学apple一词时，教师尽可能多地设置出与apple有关的各种动画场景，以充分调动学生视听器官、脑的想象活动。这样，在生动形象地呈现教材中的语言材料的同时，增强了学生的视听感官效果，同时也在一定程度上帮助了学生对单词内涵的深刻理解。图片、卡片、实物也能引起学生的兴趣，把学生的无意注意引到有意注意中来，对学习词汇增添了感性的东西，有利于学生对词汇的掌握。如：还是教学apple一词，教师一只手拿着苹果，另一只手指着苹果，向学生提问：What’sthis？学生作答：It’sanapple。反复多次进行口头操练，学生就对apple这个词很熟悉了，并且过很长一段时间都不会遗忘。
3、英语词汇教学是一个循序渐进的过程。教学中不但要注重词汇积累的数量，更应注重记忆的效率，做到逐层加深，建立一套记忆与应用，学习与提高的词汇记忆的方式。老师要时刻关注学生对词汇掌握的情况，随时关心识记词汇效率差的学生，多利用课余时间进行指导、帮助和辅导。老师要善于去发现学生的闪光点，千方百计培养学生的词汇记忆的热情和兴趣，最后使得全班同学在词汇掌握方面达到老师的要求，为进一步学好英语奠定坚实的词汇基础。
三、妙用语境，突破语法教学的局限性。
1、在基础教育阶段，每个学段的英语教学目标各有不同，但又相互联系。在小学英语教学阶段，追求的目标是：培养小学生学习英语的兴趣、培养小学生初步用英语进行简单日常交流的能力，特别是听说能力、培养小学生良好的学习英语的习惯。小学英语教学的目标追求和基础教育阶段英语课程的总体目标一致。即：培养学生综合语言运用能力。基于小学生在基础教育阶段所要达到的英语课程目标，教师在讲述故事过程中不要单纯教授英语语法知识，而应该创设语境，在语境中进行词汇和语法教学。所谓语境（context）指的是上下文，即词，短语，语句或篇章的前后关系。吕淑湘先生曾说过：
“词语要嵌在上下文里才有生命。”众所周知，孤立的东西不容易记忆。要有效地掌握词汇，就应该