五年级上册语文教学实录16.猴王出世1_鲁教版-经典教学教辅文档.doc

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猴王出世
一、了解大意，初步感受猴王抽象
师：看老师写课题（师板书课题），齐读课题。（生齐读）
师：昨天你们预习了吗？
生：（齐）预习了。
师：谁来说说你是怎样预习的？
生：我把课文中的好词好句都画下去了，另外我还读了五六遍。
师：等会儿你要好好展现你的朗读，好不好？
生：好。
师：你呢？
生：我先画出了好词好句，又把本人不认识的字加上了拼音，还找到了一些读不通、读不懂的句子，去查找了它的意思和如何断句。
师：厉害！你们有无发现，这篇课文的前面有个“浏览提示”？“浏览提示”中有这样两个成绩：（课件出示：石猴是从哪儿来的？又是怎样成为猴王的？）
师：你考虑过吗？下方请你快速浏览课文，在关键的语句下方画一画。待会儿我们来交流。（先生自学）
师：石猴是从哪儿来的？谁能用文章中的话告诉大家？
生：（读）盖自开辟以来，每受天真地秀，日精月华，感之既久，遂有灵通之意。内育仙胞，一日迸裂，产一石卵，似圆球样大。因见风，化作一个石猴。
师：你们跟她找的一样吗？简单说，这猴子是从——
生：石头里迸出来的。
师：了解了石猴的出生，你想用一个甚么词来描述他？
生：奇异。
生：奇妙。
生：非同普通。
师：他是怎样成为猴王的呢？谁能用本人的话来说？
生：石猴是由于本人有本领，帮助众猴找到了水源，可以使它们有安身的地方，众猴就得履行本人的诺言，拜他为王，可以说他是凭着本人的本事成为猴王的。
师：这个本事，说具体一点儿，就是甚么？
生：在这里是指他能进到洞里又出来，并能带给大家一个安身的地方。
师：回答非常残缺。石猴敢于第一个跳进水帘洞，又能安然无恙地出来，成就了他当王。读到这里，这石猴又给你留下怎样的印象？
生：石猴给我留下了“勇敢”的印象。
生：石猴勇敢无畏，二心为公。
师：二心为大家。
生：石猴给我的印象是他非常勇敢，而且有自信。
师：同学们，一迸，迸出了一个石猴；一跳，跳出了一位猴王。这猴王的抽象曾经活灵活现地留在了我们的脑海里。那么，吴承恩先生是用怎样的言语把它写出来的呢？请同学们自在地放声读读第一自然段，感受感受。（先生自在朗读第一自然段）
二、细读言语，深化感悟猴王抽象
师：同学们读书的姿势特别好，读书的声响也特别好听。哪一句话写石猴写得特别生动？
生：（读）那猴在山中，却会行走腾跃，食草木，饮涧泉，采山花，觅树果；与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲；夜宿石崖之下，朝游峰洞当中。
师：有同感的请举手。
（生都举手）
师：那我们一同来读读！（课件出示这句话）
（生齐读）
师：读着这样的句子，你仿佛看到石猴在干甚么？
生：石猴在山中活蹦乱跳。
生：我好像看见他在山中采树上的果子。
生：他在山中嬉戏顽耍。
生：他在山中自在自在、活蹦乱跳，左走走，右走走，采一朵山花，饮一点涧泉。
师：呵，这花果山就是石猴的甚么呀？
生：家！
师：快乐老家！自在地狱！谁再来读这句话？读出他的快乐来，读出他的自在来！
（指名读）
师：谢谢你。同学们，请你把目光聚焦在言语文字上，从“怎样写”的角度，你发现了甚么秘密？
生：我觉得这段文字用了排比的修辞手法。
师：你能把这个排比句读给大家听吗？
生：（读）食草木，饮涧泉，采山花，觅树果；与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲；
师：刚才这位同学发现了四百多年前的排比句，两个排比句，真了不起！吴承恩先生写石猴，谴词造句非常讲究，里面有很多秘密。你发现一个，我们就按你的发现先走进去看一看。（课件出示第一分句：食草木，饮涧泉，采山花，觅树果；）同学本人读，你还能发现甚么？
（先生自读）
生：我发现每句话都是三个字，前一个字是动词，后两个字是名词。
师：真是大发现呀！这几个词全都是写石猴的动作，如果把它读出来，会是一种甚么样的节奏呢？
生：（读得慢）“食草木，饮涧泉，采山花，觅树果”。由于猴子在山中快乐地行走着，非常活跃，所以要读得有激情。
师：很有激情很活跃，那你为甚么读得像打太极呢？请你再试试。
（生再读）
师：有进步。谁能让石猴的身影在我们眼前跳起来？
（指名读）
师：你的声响很好听，可我怎样也没有听出石猴在山上行走、腾跃，只听到一群小先生非常恪守纪律地坐在教室里！我也来读一读，好不好？
生：好！
（师范读，语速稍快，节奏腾跃。）
师：你们也这样读一读。
（先生自在读）
师：我看到这位男同学读的时分还带着动作，很有感觉。你来给大家读一读。
（生读，读得轻快、腾跃）
师：这石猴跳起来了！我们一同来试试吧！
（生齐读）
师：同学们，三个字的短句，有腾跃感，让石猴在字里行间跳起来、动起来！往下读，你还会有发现。本人试试看。（课件出示第二分句：与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲；）（先生自读第二句）
师：你有甚么新的发现？
生：我觉得这个是四个字的排比句。
师：这四个字是随意排列的吗？
生：我还发现，前两个字都是一