PBL教学法在药理教学中的应用.pdf

实用医技杂志2008年4月第15卷第11期(旬刊)JPMT,April.2008,Vol.15,No.11(IssuedEveryTenDays)1475
PBL教学法在药理教学中的应用
楚丽雅

(宝鸡职业技术学院,陕西宝鸡721013)

[摘要]目的:探讨PBL教学法在药理学教学中的教学效果。方法:以2005级统招高职护生93人为对照组,采
用常规教学法授课,以2006级统招高职护生189人为实验组,采用PBL教学法授课,对两组的教学效果进行对比研
究。结果:实验组的考核成绩和对教学方法的满意度与对照组比较差异有显著性。结论:PBL教学法在药理教学中优
于传统的常规教学法,可提高教学效果,促进药理学教学。
[关键词]药理教学;PBL;教学效果
[中图分类号]R193.8[文献标识码]B[文章编号]167125098(2008)1121475202

《药理学》是护理专业的一门与各科临床护理学联系密复习涉及的生理学、生物化学、微生物学、免疫学、病理学的基
切的基础课程。以问题为基础的教学法(problembasedlearn2础知识,根据问题预习教材相应章节内容,并查阅参考文献,
ing,PBL)是1969年由美国神经学教授Barrows在加拿大的认真思考并讨论相应的问题、做好笔记,尽可能提出新的问题

McMaster大学提出的一种教学模式[1],1993年在爱丁堡世界以充实课堂讨论的内容。
医学教育高峰会议上被推荐。近年来,PBL在医学教育领域1.3.4课堂集中讨论课堂学习分为两个阶段,第一个阶段
颇为流行。我们在药理学教学中大胆尝试PBL教学法,以问为讨论阶段,时间为一个学时。首先是小组内讨论,根据时间
题为起点,让学生在解决问题的过程中,主动摄取知识,提高讨论重点问题和难点问题,由小组长主持,历时20min;然后
进行小组间讨论每组选出名～名代表发言阐述对某些
自学能力和思维能力,取得了良好的教学效果。,12‘,
问题的看法,做到畅所欲言,必要时可以展开争论,教师可以
1对象与方法
给予一定的启发和引导,以控制讨论的节奏和协调各组间的
1.1研究对象本校护理系2005级统招高职护生93人为
关系。最后,由学生推选出优秀的发言代表和优秀小组,在平
对照组,2006级统招高职护生189人为实验组,两组学生均
时成绩中予以奖励。
经全国普通高校招生统一考试录取入学,随机分组,其年龄和
1.3.5教师归纳释疑课堂学习的第二阶段是归纳释疑,时
入学成绩经统计学分析差异无显著性。
间为一个学时。在学生讨论结束后,教师对教学内容进行归
1.2研究方法对照组对药理学全程进行传统教学,即以教纳和总结,指出重点,确保知识的系统性、准确性、条理性,对
师讲授为主,辅以板书、挂图、幻灯等。学生讨论不到位和不全面的问题必须补充和解释,对一些共
1.3PBL教学实验组对药理学绪论和总论仍进行传统讲同性的问题和分歧比较大的疑难问题进行详尽分析,引导和
授,使其熟悉药理学的学科性质、发展简史、研究方法、主要内发展学生的高级思维能力。同时对各组在讨论中的表现给予
容、药物代谢动力学、药物效应动力学等基本知识[2];对各论点评,表扬其优点,指出其不足,提出改进的要求,其目的在于
全部采用PBL教学,主要实施步骤如下。激发学生孜孜不倦的探索精神。
1.3.1建立学习小组将每个班级学生分为若干学习小组2教学评估
考核在教学过程中由护理系组织期中和期末两次正
每组以6人～7人为宜。每组选一名学习自觉性强、组织能2.1,
式考试,试题来自护理系电脑题库。考试成绩划分为>85
力强、责任心强、既往学习成绩好的学生担任组长,负责本小
分、85分～70分、70分～60分、<60分四个等级。
组的讨论并记录发言实况和讨论结果。
2.2问卷调查采用学院教务处制定的统一量表,见表1、
1.3.2设计和发放问题老师根据教学大纲和教学内容参
表2、表3。
考学生的学习水平和参考资料提出问题提前周～周发
,123结果
给学生。问题的设计要体现教学目标和要求而且要落实教
,3.1理论测试见表1、表2、表3。
学大纲。问题的类型多种多样,以抗心绞痛药为例:什么是心表1两组期中理论测试成绩比较(例)

绞痛、心绞痛有哪些临床类型、心绞痛的发病机制是怎样的、组别人数>85分85分～70分70分～60分<60
冠脉循环有哪些解剖生理特点、影响心肌供氧和耗氧的因素对照组932345169
有哪些、治疗心绞痛的药物有哪些类型、抗心绞痛药物作用的实验组1898271306

分子机制、硝酸甘油的作用有哪些,有何临床用途,有哪些注注:与对照组比较,P<0.05。
意事项、β2受体阻断药抗心绞痛的作用特点是什么,其临床应表2两组期末理论测试成绩比较(例)

用有哪些、钙通道拮抗药的作用特点是什么