小学数学教学论文《浅谈小学数学课堂中的预设与生成》.doc

精心预设，有效生成

小学数学教学论文《浅谈小学数学课堂中的预设与生成》

［摘要］课堂是开放的，教学是生成的，教学过程是“静态预设”与课堂中“动态实施”的

过程。只有正确认识预设与生成的关系，课前精心预设催化动态生成，加强课后反思与经验

总结，才能形成教师的教学智慧与技巧，以用智慧将教学演绎得更加精彩！

［关键词］预设生成合作学习

一切教学都是预设与生成的统一体，这里所说的预设指的是教师课前的教学设计，而生

成则是指实际教学过程的发生、发展与变化。高质量的预设是教师发挥组织作用的重要保证，

它有利于教师从整体上把握教学过程，使教学能有序展开，从而提高学生学习活动的效率；

创造性的生成是“学生为本”的体现，它有利于提高学生自主探索的积极性和创造性，使教

学过程充满生命活力。有的时候教学生成的发展变化和教学预设是一致的，这反映出教师对

教学内容的逻辑性的合理把握和对教学对象认知状况的深入了解，但更多时候，两者是有差

异的，甚至是截然不同的，这反映出教学过程的复杂性和教学对象的差异性。对教师而言，

当教学不再按照预设展开时，将面临严峻考验和艰难抉择。在教学实践中，我们可以发现，

不少教师缺乏生成意识和及时捕捉、随机处理课堂新信息的能力，当学生的思维活动“出轨”

时，教师不是漠视就是将其强行拉回来，纳入预设的轨道，从而压抑了学生学习的积极性，

泯灭了他们创造性思维的火花。本文通过对几个教学片段的描述，就教学的预设与生成问题，

谈一些我的思考

一、平等对话，有效引领，让生成性资源有良好的“生态环境”。

在一次随堂听课活动中，有一位教师在教学《找规律》这一课时，最后出了这样一道题：

1、2、4、（）、（）、（），要求学生在后面加上一些数，使这些数看起来比较有规

律，学生经过热烈的讨论，纷纷举起了小手。一位学生填出了第一个答案：7、11、16，理由

是前后两个数的差在依次增加，分别增加1、2、3、4、5??，老师微笑着点点头；第二个

学生又想到了另一种填法：8、16、32??，理由是前一个数重复相加为后个数，老师满意地

笑了。教师环视着全班同学，似乎没什么问题。正好下课铃响了，教师准备课堂小结。这时，

有一只小手怯生生地举起，又偷偷地放下，教师猜测这是一位自信不足，成绩平平的学生，

老师略显迟疑：“你还有什么问题吗”，生：“我想填1、2、4、1、2、4??”，顿时，全班哄

堂大笑，那位同学害羞得埋下了头，老师示意大家安静，亲切地说：“你的想法不错，真了不

起！大声地说出你的理由，好吗？”那位学生慢慢地抬起头说：“我觉得重复也可以是一种规

律。”

说得多好啊！简单重复何尝不是一种规律，大概受这种想法的启发，学生的热情一下又高

涨起来，“老师，我又想到了另一种填法，1、2、8、1、2、16??，理由是前两个数重复，

第三个数分别填4的2倍，4的3倍”。时间已超过了3分钟，但同学们依然沉醉在寻找规律

的兴奋中。

真为这位教师创设了这样的氛围而鼓掌。教学时间超过了，而这位学生的想法太简单，教

师完全可以作简单评价后下课，但老师没有这样做，而是表扬鼓励了这位学生，让他说出自

己的想法，由此又引发了同学的许多联想，这样的处理真是太好了，也许在这位学生的心目

中从此播下了学好数学的种子，也许他从此有了更多的自信??按要求，这个题目的答案到

底有多少，我们姑且不去讨论，当学生的思维与老师的预设相偏离时，教师不必忙着为自己

的下一个环节奔忙，而应先来听听学生的分析、听听他们的想法，因为学生的思维角度、思

维方式和思考过程比答案本身更为重要。这才是新课程理所倡导的新理念：人人学有价值的

数学，不同的人在数学上得到不同的发展。而这种不同的发展必须建立在师生双方真诚平等、

民主对话的基础上，教师作为数学活动的参与者、合作者、促进者，要真正从心理上尊重学

生，倾听孩子的心声，让孩子在一种轻松、活跃的心理状态下，敞开心扉，放飞思想、真情

对话。有了这种和谐、平等的“生态环境”，学生才会把自己的知识经验、思维、灵感全部调

动到课堂学习中，大胆表露自己真实的内心体验。这样的课堂才是多变的、美丽的、丰富的，

师生才会收获许多意想不到的惊喜。所以，教师要有理念上的转变，我们的课堂到底该为谁

服务？是为教师既定的教学目标而置，而不顾学生的参与热情和辛苦劳动？还是该为学生灵

动的体验、真实的感受而平等对话服务？答案是显而易见的。

二、及时抓彩，随机应变，让生成性教学资源“临场闪光”。

听一位老师教“乘法应用题”时，老师出了这样一道题：一个房间最多可以住5个人，

一个旅游团包了这样的6个房间，这个旅游团共有多少人？学生思考后，列出了这样的算式：

6×5=30（人），也有学生列出：5