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小学语文教材的写话教学策略研究

写作教学在语文教学中的重要位置毋庸置疑，在语文学习中它一直贯穿始终。老师和家长们意识到了它的重要性，但遗憾的是，一直以来，我国的教育更多是以应试教育为主，而忽视了对学生传授真正能适合他们终身学习的必备的基础知识和基本技能。要改善这一现状，首先教师们就要重视写话训练，而不是写作难就忽略它，其次是要摒弃以往传统的教学理念，树立新的开放式新理念。但往往就是基于这最重要的两点无法落实，而导致写话教学效果的不理想，尤其是在农村小学，写话教学没有真正被提上日程，在课程资源又匮乏的情况下，教师对教材利用的挖掘意识也不强，因此写话教学成为了大家头痛的来源，究其症结，主要表现在：1.学生写话动机不强，缺乏兴趣都说兴趣是最好的老师，有了兴趣，能让很多事情的完成效果事半功倍。但据笔者观察结果来看，在学生对于写话兴趣的问题上并不乐观。笔者曾多次进入低年级语文课堂进行随堂听课，发现学生们对于写话、阅读、识字写字三类不同类型的课中，对写话的兴趣度是最低的。无论是积极性还是参与度都明显下降，甚至不愿动笔。尤其关于为什么写话他们都是茫然不知所措，只是根据老师的布置的要求被动写话，机械的应付老师。这很大程度上就是源于孩子们缺乏写话的动机和兴趣，导致他们不爱写，不愿写。我们必须思考孩子们为什么会缺乏兴趣？正如儿童心理学带给我们的启示，这一时儿童的心理发展有其特殊性。他们自主意识不强，但充满好奇心，想象丰富，思维活跃，爱动爱跳，喜欢游戏，但观察力弱。但教师的着眼点是更多是放在教学任务上，而忽视了学生不同阶段所呈现的特点，对这一阶段的孩子，老师在开展写话教学时就要以宽容和欣赏的心态去完成，尤其关注学生的兴趣爱好，找好切入点，鼓励创意表达，注重因材施教。2.学生写话质量不高，问题较多从日常写话训练情况来看，学生们表现出来的写话水平是参差不齐的，在语句表达上不通畅，没有丰富的内容，缺乏具体的动作神态描写以及合情理的想象而导致语言单薄，同时还存在一些共性问题，例如：错别字较多，标点符号使用不规范，达不到练笔效果，同时学生们给主人公起的名字几乎雷同，给人千篇一律之感，缺乏新意。这些问题就从侧面反映了学生在写话上的基本储备不够，日常写话积累太少，源于老师对写话教学的目标规划没有落实，《语文课程标准》（2011提出的写话教学的目标是“让学生对写话有兴趣,留心周围事物,写自己想说的话,写想象中的事物,并且在写话中能乐于运用阅读和生活中学到的词语,在表达的过程中,学习使用基本的标点符号。”[1]虽然只有寥寥几句话,但是却提出了写话目标、写话内容、写话形式等方面的要求。可真正在实际情况中，教师在对教学目标的把握中缺乏系统性和梯度性，没有根据学生实际学情组织写话，同时在老师过于“规矩”的要求下孩子们渐渐失去了在这个年龄该有的想象，还有个性化的思维及语言，往往让写话失去了应有的价值。这些都说明了农村小学学生目前的写话质量还有待提升。3.写话教学方式单一，欠缺灵活从笔者教学经历，并结合相关调查结果来看，教师的写话教学形式大多是根据练习的主题来选择的，无论是看图写话，还是仿写训练，在进行过程中基本上都是采用单一的教学形式。首先，这种单一性体现在写话主题的确立上，绝大多数老师的视野都投在习题中的看图写话，而很少将关注点放到其他形式的写话，比如依据课文留白发挥想象，续写故事，补充情节等等；其次，灵活性的缺失体现在写话内容，老师事先设计好教学环节，到课堂上再引领学生按步骤进行，这样虽然可以保证教学流程有条不紊的进行，但没有考虑到学生的个体差异，无法根据课堂氛围而做出灵活调整，也没有意识到写话教学是一个进化的过程，这让写话缺少了灵活和多样。再换个角度来看，教师在阅读教材，挖掘素材设计写话主题时，大多数都是在课堂内以常规形式进行，很少通过有趣的游戏或联系生活去开展，因此学生缺少了在实践中表达的欲望，也难以获得写话的素材，写话教学自然达不到良好的效果。4.教师教材使用不当，挖掘不深在农村小学条件受限的大背景下，教师对教材利用的情况来看是并不理想的。语文教材对开展写话教学的重要意义前面已有提到，尤其在语文课程资源较为落后的农村小学更致使教材的重要性尤为凸显。在农村小学写话教学中，大部分教师都关注到了教材及教材对学生写话的帮助，但落实到实际教学时，教师无论是在借助教材进行观察指导，还是想象力培养，语言训练方面的意识都有欠缺，甚至利用教材来挖掘写话素材的方面也不到位。整体看来，即便大多数老师具有利用教材来开展写话教学的意识，但在一定程度上却缺乏挖掘教材对写话教学存在内在价值的眼光，和充分利用教材的能力。事实上，小学语文课本中都有很多素材可以进行创造性的加工和使用，使其与写话教学有机联系，但在日常教学中，我们很少能看到教师在进行阅读教学，口语交际时，让学生当场将内心所想、口头所