初二语文《三峡》教学反思-经典教学教辅文档.doc

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初二语文《三峡》教学反思
篇一：初二语文《三峡》教学反思
《三峡》是一篇文质优美的白话文，它是郦道元所写的《水经注》中的一篇典范之作，不仅详细介绍了三峡的地貌体征，而且具有很高的文学价值，为了让先生理解文艺并感受文章美丽，在教学时，我设置了一下学习目标：1,、熟读课文，理解文意。2、反复朗读，欣赏三峡的优美风光，品味言语的精妙。3、掌握方法，轻松背诵。这样设计既让先生了解了三峡的景物特点，还能够能够先生欣赏到文章言语的魅力。
《三峡》一课的教学，我没有设计一个个零敲碎打的成绩，一直以“读”贯穿全过程，让先生经过对课文多遍不同方式的读，如：默读、轻读、朗读等，在读中完成学习目标。全部课堂都是先生在读，在说，在品，在记，老师只是引导的作用。先生的主体作用得以最大程度的发挥。语文课“语文味”的特点得到充分表现。
在先生对《三峡》一文精度细品的基础上，我顺势引导先生掌握背诵的方法，分清层次，理解文章，掌握重点字词，以后用“减字背诵法”加以验测，整堂课有朗读、有品位，有积累，有方法指点，高效、是在。
无发问的课堂，有章法的朗读。美丽的文章，配以美妙的音乐，让先生美美地学习，美美地播种。全部语文课堂变成了欣赏美、感悟美、播种美的场所。
篇二：初二语文《三峡》教学反思
《三峡》是一篇文质兼美的散文佳作。虽然编者认为它是一篇地理著作，但我认为古人竟然能用这样优美的文笔对祖国的河山如此讴歌，真让我蔚为大观。
仁者乐山，智者乐水，这或许是中国古代文人共有的人文品格吧。谢灵运这样，陶弘景也这样，苏轼也这样，更不用说陶渊明、郦道元这些人了。郦道元在三峡中侧重写了三峡雄奇绚丽的山和秀美可人的水。那山，连绵而高峻，挺立而娟秀，仿佛是鬼斧神工雕琢出来的一样。你看：“重岩叠嶂，隐天蔽日",你看，那水，能漫上山陵，能看见倒影，寂静而清幽。它奔放，它清幽，它凄婉。在郦道元的眼中，山仿佛成了容载万物的容器，让那高峡容括一切水的美，水仿佛也有了灵性，“清荣俊茂，良多趣味"。
在讲课过程中，我将本人朗读文章的感受与先生交流，谈三峡的美，谈我到过三峡后的感受，但当我让先生谈本人浏览课文的感受的时分，先生只能感遭到文章皮毛，只能说出文章写了三峡的四季，写了三峡的山山水水，却不能深入体味作者对三峡的赞誉。
我想，这或许是由于先生没有到三峡的缘由吧。如果他能到三峡看一看，感受肯定就不一样了吧！
当然，语文材料与理想是有差距的，比如课文里有赵州桥，有卢沟桥，有故宫博物院，有苏州园林，有钱塘江大潮，有西湖，先生不可能都去过，乃至我都没有全去过。语文材料与理想是有差距的，我们学习课文并不代表我们必然熟习课文的材料。读书与理论是两回事，但是，如果先生长大，能无机会见识那些胜景，他又对这些景物有深入的认知，感受该当不同吧。
白话文的学习，我们向来都是注重在识记，记住作者，记住文学尝试，记住字词翻译，记住文章的中心，记住文句的分析，记住一些“为甚么”和“答案”。其实，我认为，光靠记忆，白话文学习的热情和对中国文明的热情会慢慢消逝，而白话文的衰老，何尝不是语文教学的悲哀？
所以我尝试着让先生来给三峡进行描述，写些导游词，做些绘画，加入些诗词，做点朗诵。但矛盾又出现了，先生根本就做不了，他们写不出导游词，也画不了画，更不能在画上添加自作诗词，当然朗诵可以进行，可只需别人的，甚么时分才能成本人的呢？
篇三：初二语文《三峡》教学反思
《三峡》一文是人教版八年级上的教材，这是一篇浏览白话文，作者以极其精炼、优美的言语饱含深情地向我们展现了宏伟、绚丽的长江三峡。根据课标对浏览的要求，即培养先生具有感受、理解、欣赏的能力，使先生遭到情感的熏陶，思想的启迪，享用审美的乐趣，我精心设计了两个教学目标（1）是有感情的朗读课文，领会作者对三峡的由衷赞叹之情。（2）是品味作者优美的言语，充分感受三峡宏伟绚丽的景色。根据课标对白话浏览的要求：浏览浅易的白话文，能借助工具书理解文章的次要内容，我直接确立的教学目标是：（3）落实虚词，结合书下注释理解文意。最初我又根据课标对写作的要求，即擅长捕捉事物的特点，力求表达对自然的独特感受和逼真体验，我又设计的教学目标是（4）学习作者捉住景物特点来写的写作方法。从全部课堂效果来看，我觉的我的教学设计是合理的，是完全按照课标的三个维度精心构思的,从教学目标的顺利达成情况来看，特别是从知识扎实的落实，浏览与写作能力的进步，情感态度和价值观方面对先生的熏陶渐染，更使我感到我还是上了一节比较成功的一课。授完这节课很长工夫了，在我的耳畔还不断回荡着气吞山河的长江之歌，在我的眼前还不断浮现着一幅幅宏伟绚丽的三峡美景，我的情感和思绪还不断沉醉在和谐、融洽，充满激情的课堂里，先生们一双双自动求知的双眼，师生之间热情的交往，情感的互动，更使我深入地感觉到在课改精神的感召下，我正一步步向新