《散步》的教案设计-经典教学教辅文档.doc

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《漫步》的教案设计
【设计总理念】
一、让先生本人发现写作的话题
我的写作教学准绳之一是鼓励先生本人负责选题写作。
准绳之二是必须在解决“写甚么”，“为甚么写”的基础上才指点先生进行“怎样写”的技巧学习。在我看来，作文的范文不仅提供给先生写作的技巧，更重要的是它必须教给先生怎样发现生活中的写作话题。
最好的先生作文不是关于火星或者其他将来世界的描写，而是成心义的家庭情景和个人经历。许多先生之所以觉得没东西可写，是由于他们认为写作的话题该当是非同寻常的。
二、浓缩教学内容，明确学习目标
语文教材不是知识的讲解方式，而是知识的运用方式。教师应浓缩教学内容，把“蕴藏于课文中的语文知识和语文技能提炼出来”，把先生必须学习而又可能学习的内容教给先生。对这篇课文而言，这个必要的知识与能力就是“以小见大”的作文方法。
为了训练先生思想的广阔性，教师的启发（发问）要努力促使先生的思想覆盖全篇课文，做到“全局性启发”。以进步教学效率，浓缩教学内容，用较少的教学工夫，取得较多的教学效果。
三、尽可能地教出课文本来的“美”来，尽可能把课文交给先生来“读”
爱默生指出：把本人的生活当做注释，把书籍当做注解；以一颗活跃的灵魂，为获得灵感而读书。
基于对教师“主导”地位的反思，我尝试在教学中把“点菜”的权力还给先生——即教学不必然根据教师的计划来推进教学，教师将努力根据先生提出的成绩来设计课堂教学，努力让先生提出成绩，教师优化课堂结构，充分保证先生学习的主体地位。
【教材分析】
这是一篇优美的散文，但作为单元作文的范文，该当说它与单元重点（记叙的详略）联系得不很紧密，由于此文不管怎样分析，都不能把“详略”看成是本文的特点或特点。本文的次要特点该当是“以小见大”，是经过一件生活大事来反映出一个具有普遍意义的哲学思想和一种传统的美德。因而，在确定课堂教学目标与重点，应根据范文，拟为“学习‘以小见大’的写作方法和家庭题材的作文写作”。
文章的立意比较深远，据作者的自述，这篇文章写作的起点是“孝”，但由于“孝”曾经写不多少新意，所以把文章的着眼点放在“生生不息的生命”，据此，这篇文章就有了一个由故事层面与哲学层面组成的多层次的中心。在学习时虽然不必讲这些术语，但该当理解这一点。
文章的另一个特点是巧妙的结构和优美的语句，这是先生作文“技法”方面的范本，在教学时应留意进行点拔。
【教学目标】
1、发现（发掘）生活中的可供写作的素材；
2、学习《漫步》一文，感受这篇散文在言语、构思与立意等方面的好处；
3、学习“以小见大”的写作方法；
4、进步散文的浏览能力和对写作的兴味，进一步坚定写好作文的决心。
【教学重点难点】
重点：品味细节，感受课文；
难点：在学习中理解（而不作理性地讲解）“小”“大”其实是一体的东西，“大”（思想、情感、立意、宗旨）是包含在“小”（故事、细节、情节）里面的东西，二者是不可分离的。
【教学过程设计】
一、课前说话：发现家庭生活中的写作素材
教师尽可能不着痕迹地同先生交谈，以引出今天的学习内容——家庭题材作文的写作。在说话中，教师可以从以下等方面设问：
你们一家住在一同的有几个人？你们一家人都喜欢些甚么？有无你们都喜欢的事？
看电视——几台电视机？不争不抢吗？服从谁？意见真的一致吗？哪一部片子给你们的印象较深？大家对剧中的人物评价完全分歧吗？
逛商店——甚么商店？几个人？甚么柜台？只看不买吗？买些甚么？
看书——各看些甚么书？谁先看？谁向谁介绍？有时一本好书不会抢吗？对书中的人物观点大家意见分歧吗？有无发生过辩论？你如今你们辩论的根本缘由（深层缘由）是甚么？
下棋等——谁先喜欢的？其别人又是怎样喜欢上的？
【设计意图：既然是写作指点课，那么这堂课的重点与中心就不该当是《漫步》一文，由于课文不过是用以指点写作的“例子”而已，课堂的重点与中心就该当是“写作”的指点，而“写甚么”，生活中有哪些东西是最好的写作素材？就成了一堂课的第一个需求解决的成绩。所以，教师先“隐藏”意图，与先生“聊天”，既减轻先生对作文的恐惧，又成心有意间让先生发现许多本人身上身旁的写作题材。
由于关于选题，我学到的最好的一点是想法让每个先生都发现他本人身上的成心义的话题。
前几年，当我说“你们来写甚么”时，我并没有意想到我曾经向先生传递了错误的信息，如今我知道该当说：“我们的生活中有些甚么？有那些值得细细品味的大事呢？”
一切的先生都有好的话题，我们可以帮助先生去发掘这些话题。而家庭生活是写作最重要的一个话题库，由于一切的先生都带各自丰富的家庭故事来到学校。
因而这一步的目的是：为了帮助先生认识到探求到家庭故事的丰富性。】
二、转入范文的学习：导入范文《漫步》
教师作转语：我曾拿这个成绩问过一个师范学院的老师，他的答案是《漫步》，而且他还拿出了一篇文章，来证明他所说的话