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教师胜任力研究述评

刘钦瑶葛列众刘少英

摘要本文对教师胜任力的定义、模型构建、研究方法以及教师胜任力测评四个方面进行了述评,针对

现状提出对未来的教师胜任力研究的瞻望。

关键词胜任力教师胜任力教师胜任力评价

收稿日期2006年2月

作者简介刘钦瑶,浙江理工大学心理研究所硕士研究生;葛列众,浙江理工大学心理研究所所长、教授、博

士生导师;刘少?浙江理工大学心理研究所讲师。

所谓胜任力,通常是指在特定的组织环境、文

化氛围和工作活动中,绩优者所具备的有利于有

效工作的个体特征和可预测的、指向工作绩效的

行为特征。有关管理者的胜任力研究在国外起步

较早,我国的研究始于上世纪90年代,但纵观国

内外,针对教师胜任力的研究相对较少。教师作

为一个职业有其特殊性,通过教师胜任力的研究

一方面可以丰富胜任力理论研究,另一方面可以

在实践中指导学校进行教师招聘、选拔和培训工

作,促进专业教师队伍的培养,提高教师的整体素

质,推动我国教育事业的进一步发展。

一、教师胜任力的定义

目前国内外学术界还没有关于教师胜任力统

一的标准定义。下面是3种有代表性的观点:

1.DinekeE.H.提出教师胜任力(teaching

competencies)是指教师的人格特征、知识和在不同

教学背景下所需要的教学技巧及教学态度的综

合。

2.2003年广州大学邢强与孟卫青提出:教师

胜任力(teachercompetency)指教师个体所具备的、

与实施成功教学有关的一种专业知识、专业技能

和专业价值观。它隶属于教师的个体特征,是教

师从事成功教学的必要条件和教师教育机构的主

要培养目标。

3.2004年北京师范大学曾晓东认为教师胜

任力是指教师知道的(知识)、能做的(技能)、信仰

的(价值观)的具体内容,它直接影响教师的教学

成绩,但它并不指这些因素的作用效果。

国内外学者均认同的一点是,教师胜任力的

定义应该包括与实施成功教学有关的专业知识和

专业技能,但在胜任力其他特征上则存在争议:国

外学者认为教师的人格特征能够表现胜任力;国

内学者则认为教师的专业价值观,即个人品德、职

业道德能够表现胜任力。

二、教师胜任力模型

1.教师胜任力模型。

目前关于教师胜任力的研究多以构建模型为

主。主要目的是构建教师胜任力的内涵,为教师

胜任力的评价建立一个坚实的理论基础。

毕斯考夫(Bisschoff)和格罗伯勒(Grobler)等

人运用结构化问卷对教师胜任特征包括学习环

境、教师专业承诺、纪律、教师的教学基础、教师反

思、教师的合作能力、有效性和领导等8个理论层

面进行了因素分析,最后总结出了二因素模型,即

教育胜任力(Educativecompetence)和协作胜任力

(Collaborativecompetence);丹尼尔森(Danielson)等

人提出教师胜任特征模型有4个维度,即计划与

准备、教师环境监控、教学和专业责任感;澳大利

亚维多利亚州独立学校协会(AISV)的一项调查指

出,教师胜任力是一个多因素模型结构,由15个

因素组成,即沟通能力、计划和组织、工作标准、适

应性、人际关系建立、发展友谊、持续性学习、技术

或专业知识、辅导、决策、以学习者为中心、质量关

注、信息监控、创新、行动发起,对成功的教学行为

至关重要。国外学者普遍认为教师胜任力模型应

该包括:高学历(广博精深的科学文化素养)、业务

全面(既会教学,又懂教育,也能进行科研)和发展

能力(在知识、能力、品德等方面全面发展)。

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近年来,我国学者也非常关注胜任力(或特

征)模型的研究,他们主要从教师特质、素质、能

力、人格和教师评价等角度对教师胜任力进行探

讨,取得了很大成果。首都师范大学的李英武等

人研究指出中小学教师胜任力包括情感道德特

征、教学胜任力、动机与调节、管理胜任力。信阳

师范学院李悦辉认为,当代优秀中学教师职业素

质结构应包括以职业道德素质、职业文化素质、职

业能力素质、职业心理素质、健康身体素质5个素

质系统,有12个层次,30个二级基本因素。我国

学者将教师胜任力模型主要分为4个维度:知识

胜任力;教学胜任力(包含教学方法和表现技巧,

指导和建议技巧,课程设计与教学内容的准备);

组织胜任力;科学胜任力(终身学习和反思)。

对于教师胜任力模型的研究,也有学者提出

批评,认为:?一个好的教师是不能以教师胜任力

模型所罗列的一长串要素或者以单一的能力来描

述的。#没有足够关注教师的个性特征对于成

为一个优秀教师的重要作用。一个教师的个性方

面对于教师进