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新课程论文探究式教学论文：浅谈生物教学中探究式教学的

有效性

摘要：探究式教学是一种以学生为主体，在教师指导

下由学生自主探究学习的教学方式。它强调既动手又动脑，

让学生在实践中探索研究和发现知识，有利于培养学生的创

新思维及实践能力，能全面提高学生的科学素质。

关键词：新课程探究式教学有效性

新课程改革，不仅将科学探究作为一种学习方式，而且

把探究式学习放在突出地位，探究式学习能有效地促进学生

主动获取知识，发展能力，是执行新"课标"的有效途径，被

越来越多的人所关注。现代生物学实验关于探究式教学的思

想，要求学生主动参与试验设计、操作过程，获得具体的经

验，从而达到形成、巩固并扩充科学概念和理论的目的。对

此高中教材中增设了许多注重培养学生探究性能力的实验。

近几年高考中探究性方面的实验题不断出现，也无形中对探

究式教学起到了引导作用。本文就教师如何有效地组织探究

式教学，谈几点看法。

一、注重在生物课堂教学中发现问题

课例：有一教师在组织"影响酶活性"探究教学时，让学

生在实验室做试验。教师认为学生的探究问题就应出现：酶

是什么?酶具有那些特性?淀粉酶是否能水解淀粉也能水解

蔗糖等？但不少学生注意力根本就不在探究的问题上。教师

就只好重新强调本节课的主要任务，教师让学生把刚才所见

现象作出假设、制定计划，通过采用对照实验的方法引导学

生亲身经历、体验和发现。

生物课的主要学习方式是探究，如果探究活动不能保证

有效性，教学效果就会受到影响。经历探究过程以获得智能

发展和深层次的情感体验、建构知识、掌握解决问题的方法，

是探究学习要达到的目标。那么怎样达成探究的有效性是现

在迫切需要解决的问题。

二、有效的组织探究式教学

1、对探究式教学的认识

通过探究性课题的研究和实施，加强对学生进行科学探

究能力的培养，有效地提高学生的科学素养，对于培养学生

的创新精神和实践能力具有重要的意义。

生物学习要以探究为核心，探究既是学习的目标，又是

学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科

学的途径。生物课堂教学应向学生提供充分的科学探究机

会，使他们在进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，

增长科学探究能力，获取科学知识，形成尊重事实、善于质

疑的科学态度。

2、创建探究情景，培养探究能力

问题情境应具有启发性和开放性，使学生对情境引发的

问题产生困惑，引发思考，激发他们的探究欲望，并选择猜

想、假设、实验、互动讨论、资料检索等多种形式的活动把

它们逐一解决。教师通过将各种不同的情境和相应的探究活

动有机地结合，就可以实现多样化的情境探究学习。

3、把握探究的有效性

教师要充分发挥主导作用。教师作为课堂教学的导师，

其主要任务是调动学生的积极性，促使他们自己去获取知

识，发展能力，做到自己发现问题、提出问题、分析问题、

解决问题。与此同时，教师还要为学生的学习设置探究的情

景，建立探究的氛围，促进探究的开展，把握探究的深度，

评价探究的成败。

要尊重学生的探究思路。我们教师长期以来已经习惯于

在备课中按照一定的程序安排教学进程，称之为教学思路，

在固定的时间做固定的事情都是非常清楚的。但是学生的思

路呢？他们在面对和老师同样的问题的时候，是怎样思考，

并开始探究的？他们原发性的探究行为的轨迹是什么样的

呢？这往往是教师们的"盲点"。尊重学生探究的思路，尊重

他们所习惯的探究方式，是探究有效性的重要保证。

探究不是生物课堂教学唯一的学习方式，在开展具体的

学习活动时，灵活和综合运用各种学习方式和策略都是必要

的。

三、教学中如何落实探究的有效性

我们理解的探究的有效性，应该是指在教学中真正落实

学生的主体性，有效地引导学生开展自主的探究活动，在学

习活动中培养解决问题的能力。那么怎样在课堂教学中落实

探究的有效性呢？

1、探究的任务必须很明确

明确提出学生所要达到的目标和所要掌握的内容，即教

师要让学生有的放矢。学生只有知道了自己学什么或学到什

么程度，才会有意识地主动参与。有的教师为了体现启发性、

体现学生的创造性，把本来应该很明确告诉学生的任务"精

心设计"，希望学生能自己发现，结果反倒把学生弄得不知

所措，学习中不断猜测教师的意图，既达不到效果，又浪费

了时间。教师在设计学生的探究活动时，要尽可能地让学生

明确探究的任务。

2、探究的方式必须契合学生

成人的探究活动，往往是围绕着一个问题，运用一定的

方法、策略去进行的，都是有一定规律性的，上升到理论，

即所谓的科学探究方式。学生不同于成人，他们的探究方式

相对简单，还需要教师去引导。但是学生的本来探究方式是