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高中思想政治综合探究题命题存在问题研究的中期报告 【摘要】高中思想政治课的综合探究,是一种将理论基础与实践任务紧密结合的教学模式。而探究题的选择与命题,直接关系到学生的掌握和应用能力。本文对高中思想政治综合探究题命题存在的问题进行了研究分析,包括选题方式不科学、探究题难度与要求不匹配、命题形式单一、评分标准欠缺等方面。并提出了诸如多元化的选题方式、灵活而严谨的命题形式、分类明确的评分标准等改进措施,以期优化高中思想政治探究课程。 【关键词】高中思想政治、综合探究、命题、问题 一、研究现状 综合探究是高中思想政治教学的一项重要内容,它旨在通过学生自主探究与实践,使学生更加深入理解和应用思想政治中的基本概念、原理、规律和方法,并通过思考、论证和实践来加深对思想政治的实践应用能力。综合探究题就是学生在探索中所要完成的课题,这种题目探究方式主要是让学生从实际问题出发,通过自我思考与研究,深入剖析问题,然后进行综合分析、论证,最后得出自己的思考结果。 目前,国内外研究发现,高中思想政治教学的综合探究不仅是一种重要的教学模式,其还可以提高学生的能力,如创新能力、团队协作能力、批判性思维能力等,进而以解决现实问题为导向,为学生的个人成长和社会发展作贡献。但,现有的学习体验表明,这种成效并没有充分发挥,综合探究的命题质量不高,也存在一系列的问题和不足。 二、存在的问题 2.1选题方式不科学 高中思想政治综合探究的命题面向全社会,故选题要基于实际问题的意义而选取。然而,有学者发现,当前的选题方式并不科学,有课题过于单一无法激发学生探究表现力的问题,有课题过于抽象难度不匹配的问题,亦有课题过于宽泛难以进行实证研究的问题。 2.2探究题难度与要求不匹配 研究表明,有些综合探究题难度过低或过高,学生无法得到充分开展自主探究的机会,往往只能寻找一些简单的、已有的答案进行推论和简单归纳,导致知识掌握与批判性思维缺失;而有些探究题要求过高,要求学生具备系统化的学科知识与研究方法,这对于一些基础不够扎实或进度不够快的学生来说是不友好的,这些学生往往会感到挫败和无助,甚至给自己贴上一个“不好学”的标签。 2.3命题形式单一 现在的思政综合探究题命题形式较为单一,一般只是在细化问题方面进行少量创新,没有做到像是计算机科学中的编程题一样,在保持题目量和难度的同时,设计多种风格各异的题目形式,来提高学生的学习热情。 2.4评分标准欠缺 综合探究的评分标准至关重要,但由于教师的经验和能力差异,缺乏标准化的评分标准,导致探究结果的参考价值降低,也造成了一些学生认识和行为不一的问题,单一的评定方法无法针对每个学生的优势和特点进行量化评分。 三、改进措施 3.1多元化的选题方式 合理多元的选题方式,可以提高学生的兴趣,使学生的思路变得开阔,更容易钻研和探究。比如可以考虑把学生关心的社会问题作为命题,让学生在探究中更好地体验现象,理解问题,思考解决方案。也可以选取一些现实问题,引导学生关心国际局势、走进企业、了解家乡地域文化等不同的探究领域。 3.2灵活而严谨的命题形式 应注重思政综合探究题的本真性和艺术性,创新题目形式。这既可以实现内容和形式的风格多样化,增加学生学习的趣味性,也可以提高学生的思维和综合分析能力。可以在组织体验、实验、系统阅读与比较研究的探究题中,提高探究难度、增强探究的深度。 3.3分类明确的评分标准 评分本身是一项技术,其结果是面向个体、具有直接的行动意义。因此,评分标准应该以学科性的特征为主,落实到探究结果的各个方面。评分标准要公开、透明、有明确的标准,能够对学生的探究方法、资料收集、数据分析、探究成果等方面进行评价,并给学生提供建设性的反馈,以鼓励他们主动参与到探究活动中来。 四、总结 高中思想政治综合探究题命题存在诸多问题,对其进行改进的方式有很多,本报告提出的改进措施可以适应更多的需求,更好地实现思政综合探究的教育效果。改进措施是一个漫长的过程,涉及许多教学环节,唯有教师与学生的共同努力,才能推动它的实践和发展。