科学探究能力培养与高师物理教学_11844.doc

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科学探究能力培养与高师物理教学

[摘要]《小学科学课程标准》指出：科学学习要以探究为核心。本

文阐述了代写论文当前小学科学教育存在问题的原因，提出了小学科学

教师科学素养的职前培养与高师物理教学之间存在一定的关系。

[关键词]《小学科学课程标准》科学素养科学教育科学探完

一、问题的提出

近年来，随着我国科学课程改革向纵深发展，科学教育存在的深层

次问题和困难亦逐步暴露出来。南京大学教育系与中央教育科学研究所

科学教育中心在20D3年进行了“小学科学教师科学素养”的问卷调

查。调查发现，教师科学知识相当缺乏，对于问卷中“科学知识”方面

的不少问题，有近半数的教师回答不出来，对“科学方法”和“科学性

质”的认识也存在问题。小学科学教师科学素养的匮乏已经成为制约科

学教育的因素，

作为培养小学教师的高等师范院校来说，理应对此做出积极回应。

二、形成原因

我们曾经有过这样的观念科学课本上的知识都是科学家和学科专家

早已检验过的、无需怀疑的定论，而科学课的学习就是把这些知识“装

进”学生的头脑，教学就是让学生理解、记忆下来，在以后需要的时候

可以提取出来加以应用。所以，在科学课堂上，让学生去观察、去实验

的主要目的是为传递知识。由于我们过多地强调了物理知识的地位，过

多地关注学生学习的结果，忽略了学生是通过什么样的学习方式和策略

来学习的，掩盖了学生在学习方式上存在的问题。

伟大的物理学家爱因斯坦说过：“结论几乎总是以完成的形式出现

在读者面前，读者体会不到探索和发现的喜悦，感觉不到思想形成的生

动过程，也很难达到清楚地理解全部情况。”这段话深刻切中目前基础

科学教育的要害。

三、高等师范学校的物理教学

作为未来小学科学教师的高师学生，师范学校的物理教师又应该如

何帮助他们提高科学素养呢?为了改变这种只重科学静态结果而忽视科

学动态建构和发展的状况，我们应该从源头抓起，也就是要从师范学校

的物理教学抓起。

我们高师学校的物理教学应该以《科学课程标准》为航标，努力培

养学生的科学探究能力。

1．科学探究的含义

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所谓“科学探究”，就是在教师的启发和诱导下，以学生独立自主

学习和合作讨论为前提，以现行的物理教材为基本探究内容，以学生周

围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑，探

究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组，集体等多种解难释疑尝

试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种科学的教与学组织

形式。例如，在《伽利略对自由落体运动的研究》中，首先摆在我们面

前的困难是物体下落的太快了，其下落时间是难以直接测量的，引导学

生得出伽利略设计的实验方法冲淡“重力”，从而指导学生得出这样的

探究活动过程，绵延两千年的错误一逻辑的力量一猜想与假设一实验验

证一伽利略的思想方法。H.D.安东尼对伽利略成就的评价是这样的“引

起同传统决裂的与其说是伽利略所做的观察和实验，不如说是他对观察

和实验的态度。对他来说，基于观察和实验的事实被当作事实来对待，

而于某种先人之见无关??但是，在伽利略看来，重要的是接受这些事

实，并且建立符合这些事实的理论。”

这次课程改革十分强调科学探究在科学课程中的作用，但我们应该

清醒地认识到，科学探究是一类教学活动，同时科学探究也是一种精

神，是一种人们与生俱来的对未知事物的探讨和研究精神。

2．培养学生科学探究能力的途径

(1)培养学生科学探究能力活动中的角色定位

科学探究活动以学生的智力发展为本，培养自学能力，力图通过自

主探究引导学生学会学习和掌握科学方法。教师在科学探究活动中的角

色为导师地位，其主要职责是调动学生探究的积极性和主动性，促使学

生独立的发现问题，提出假设，自主分析问题，主动解决问题，从而获

取知识、发展能力：学生作为探究活动的主体，主要是根据教师提供的

学习条件，明确探究的目标，思考探究的问题，掌握探究的方法与策

略，理清探究的思路，交流探究的内容，总结探究的结论。

(2)对学生科学探究能力的培养途径

①物理课的教学方法应该强调学生的自主探究和合作学习，关注学

生探究的过程与方式。强调学生探究的过程与方法的核心是把以“教和

学”为中心的传授活动转变为以“探究”为轴心的科学活动。科学教学

的最好方法就是引导学生自己去发现、主动去探索，体验未曾经历的独

特经历。学生学习科学知识是接受的过程，更是发现和创造的过程。探

究能力