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教师批评学生论文：浅谈教师批评学生的艺术

教师批评学生，是唤起学生对自己不良行为的警觉，终

止不良行为，向着正确方向前进的心理刺激素，是教育学生

的“常规方法”。其根本目的是要引起学生思想的变化，使

学生真正提高认识，提高觉悟，提高思想素质，变得更有道

德和教养，从而少犯错误。恰当使用，能指点迷津，启迪心

智。但是,没有人喜欢受批评,少年儿童当然也不例外,因而

有时在受到批评时,性格暴躁的孩子往往会表现出很强的抵

触情绪,严重时甚至会和教师发生正面冲突,给师生关系造

成无法弥补的裂痕。真正有效的批评，不是以伤害学生的心

灵为目的，不是显示教师的威风。而是在维护学生自尊的情

况下，激发学生的上进心，使学生能够真正认识自己的错误，

促使学生道德上的上进心。因此，从这个意义上说，批评还

是一种艺术，一门科学。我在这里以自己的教学实践，谈谈

如何对学生进行批评。

一、常用“和风细雨”式的批评

教育的目的是促使学生素质的全面发展和进步，是一切

为了学生，为了学生一切。因此，教师的批评也要以此为目

的，循循善诱。批评不是为了发泄教师心中的不满和怒气，

不是为了满足个人的利益，而是为了学生的身心健康，净化

学生的身心。因此，批评要像和风细雨一样润物无声，使学

生感到温暖和爱心。归纳起来，可以运用以下几种批评方法。

1.用表扬代替批评

每一个人都会有缺点和错误，学生当然也不例外。在学

习和生活中，每一个学生都有自身的缺点和错误。但是，面

对错误，学生不喜欢听教师喋喋不休的批评和教导，因此，

教师如果转变方式，采用学生喜欢的方式，学生就会接受教

师的教导，这样效果会更好。

2.建议性的批评

这是指教师在指正学生的失误时，是站在平等位置，民

主地和学生商量、讨论。一般的做法是教师以商量问题的态

度，把批评的信息传递给学生，与学生交谈时，平心静气，

创造一种宽松、愉快的气氛，使学生打消顾虑，与教师配合，

达到圆满解决问题的目的。

3.暗示性的批评

这种批评是来自于一种暗示，是指在批评过程中教师运

用自己的语言、神态、动作等对失误的学生进行暗示、提醒，

这种批评方式主要适用于心细、敏感、自尊心强、能知错就

改的学生。只要老师稍稍给予指责信号，略作点拨，他们就

会立即改正错误。

二、巧用“暴风骤雨”式的批评

思想品德教育是改造人的思想、净化人的心灵的工作，

教育者要和风细雨，循循善诱。但是，说服教育不是万能的，

教师对学生的批评如果一味地和风细雨，对学生的缺点和错

误只作过分地宽容，而缺少严肃认真地批评，则容易给学生

造成教师软弱可欺的错觉。这样学生往往不敬畏教师，教师

的真诚帮助，热心开导就会付诸东流。因此，教师一方面耐

心地做好说服教育工作，让学生在思想上和感情上接受教师

的批评，同时也要实事求是地指出学生存在的问题，晓以利

害，提出要求，限期改正。遇到一些特殊事件，在某种特殊

的情况下，当对方执有类似大吵大闹情况发生的时候，正确

地采取某种强硬措施，进行暴风骤雨式的批评，给犯错学生

施加强大的心理刺激，让当事者猛然醒悟，从而使其产生一

种心理震慑作用，迫使其头脑冷静下来思考问题、认识问题，

就会为顺利地进行品德教育开辟道路，能收到一定的教育效

果。但是，在采取暴风骤雨式的批评时，一定要把握分寸，

决不能滥用，更不能把它视为灵丹妙药，必须注意以下几个

问题。

1.采取暴风骤雨式的批评不是扣大帽子，上纲上线，而

是要建立在说理的基础上，以理服人，才能让人真服。但必

须要给被教育者一定的强刺激，使其头脑猛醒。

2.采取暴风骤雨式的批评，既要考虑眼前起到的作用，

更要考虑以后造成的后果。要把握时机，因人而宜，适可而

止，尽量避免与学生发生直接冲突，而使自己进退两难。

3.采取暴风骤雨式的批评应同学生所犯错误的性质、程

度相适应，不能一味地采取暴风骤雨式的批评，要严禁借一

般事情侮辱学生的人格或采用体罚手段，这样只会起相反的

作用。

4.采取暴风骤雨式的批评必须有集体舆论的支持。有时

明明学生错了，还坚持不认错，有些学生也认为他做得对，

这时心理震慑的效果就不大。面对这种情况，应该先做大多

数学生的思想工作，使犯错误的学生心理上感到孤立，然后

进行暴风骤雨式的批评才能见效。在思想品德教育中，采取

暴风骤雨式的批评是一种不得已的手段，当犯错的学生冷静

下来，教师的谈心、沟通工作一定要跟上，只有这样，才能

真正起到品德教育的作用。

三、做好善后工作

心理学告诉我们：“人们都是把批评看作贬义的。”所以

听到批评时，心里总是不舒服，哪怕是最正确的批评，有时

也会使批评者和被批评者产生隔阂、矛盾甚至怨恨。但是，