认识直角锐角和钝角说课学习教案.ppt

五、教学准备
1．教具准备：课件，正方形几张，大三角板一副。
2．学具准备：活动小棒若干，白纸(báizhǐ)几张，正方形纸一张，三角板一副

六、教学过程
（一）创设情境，诱发兴趣。
在这个环节中，我首先展示了一幅人物简笔画
作为情境图，让学生感兴趣去寻找，发现图中
的数学知识——角。目的在于引发学生的学习
兴趣，营造积极活跃向上的学习氛围，为学习
新知创设良好的情景。再复习旧知，回顾上一节课所学的有关角的知识（角的组成、角有大小之分、角的大小与张开程度有关），为学习新知作铺垫。（二）、动手思考，探究新知。
1、初步认识直角。A.出示一张正方形纸问：它有几个角？然后让学生(xuésheng)也拿出事先准备好的正方形纸，像老师的一样摆正，找到左下方的这个角，用手摸一摸、指一指，并用眼睛仔细看看它的样子，问有谁知道这是一个怎样的角？根据学生(xuésheng)的反馈，师说出这是一个特殊的角叫做直角。（板书：直角）并且通常我们会在直角上标上一个这样的符号“”，这就是直角符号。让学生(xuésheng)也在他们的纸上标上直角符号。接着让学生(xuésheng)找出正方形纸的其它三个直角，标上直角符号。B.请学生(xuésheng)拿出三角板。问能找到三角板上的直角吗？（可以找个学生(xuésheng)指一指）师拿出大的三角板教具，也让学生(xuésheng)找出直角，两把不同的三角板都有直角，让学生(xuésheng)猜猜看，这两个直角的大小会怎样？可以怎样来验证呢？上一节课已经教了用重叠的方法比较角的大小，所以可以很快的让一个学生(xuésheng)上来动手操作，问他们有何发现？从而得出：直角都是一样大的。（通过正方形的直角和三角板上的直角的认识，让学生(xuésheng)明确什么样子的角才是直角很重要，知道所有的直角都是一样大的，为下面会用三角板的直角去区分锐角、钝角做铺垫）
2、活动感知，认识锐角和钝角
（1）摆一摆、分一分。*明确活动要求：4个人为一小组，根据角的特点共同摆出6个你们组喜欢的，而且大小不同的角。工具就是活动小棒。
*小组合作开展活动，教师参与合作，并给予适当的指导、纠正。全班摆完之后再要求：
A、以小组为单位，商量并将这6个大小不同的角进行分类。
B、反馈各小组的分类情况，学生可能会出现以下几种分类结果。
①根据是不是直角分为两类。
②按照角的大小分为三类：直角为一类，比直角大的为一类，比直角小的为一类。
引导全班学生以讨论、答辩的形式着重分析第二种分类方法（按照角的大小分类）。
在分析的过程中请学生上展示平台上展示分类结果，在这个过程中，可能会出现例如：怎样验证做的这些角是直角？这里学生能够回答(huídá)可以用三角板的直角来验证，因为开头已经学习了直角。这里可以组织全班学生有做了直角的进行现场验证，如发现错误给予纠正。
（2）得出名称。
师：像刚才这样根据大小可以把角分成三类：以直角为标准，角小点的这一类是锐角，让学生总结出锐角的特点：比直角小的角是锐角；那么另一类是钝角，学生也很快能总结出钝角的特点是比直角大，可以让学生读多几次特点（同时老师板书出锐角、钝角，从而揭示课题：直角、锐角和钝角。）
为了加深理解锐角、直角、钝角三者之间的关系。还可以让每个学生用活动角先表示直角，再活动表示出锐角，从而得出把直角的张口变小就是锐角。用同样的方法先表示直角，再表示钝角，得出：把直角的张口变大，就是钝角。

（整堂课的新知识的学习基本是结束了，我这么设计的目的是:希望通过学生在做角、摆角、分类、交流、总结特征这几个活动中，能给每个学生充分提供(tígōng)“看、想、说、动”的机会。特别在做角、分类环节中，使学生的学习成为充分利用已有的知识经验进行“动手实验——分类思考——概念概括——表达陈述”的探究过程，让每个学生都经历了角的产生，而且让学生对锐角、钝角的认识是建立在以直角为轴心的知识体系中，从而顺利、稳固地建立了锐角、钝角的概念。）

(三)、运用新知，解决问题
（在这个环节中，我主要设计了两项练习：1：找角2：画角。）
1．首先继续展示出所画的简笔画，让学生找出直角、锐角、钝角。其次，打开书本完成练一练的练习。最后再通过思维拓展，让学生说说自己生活中还发现了哪些角。
（找角的目的是让学生进一步理解运用这三种角的特点，而思维拓展就把学生的思维从课堂带到了生活中，使学生感受到生活中的数学无处不在。培养学生学习数学的兴趣。）2．画直角、锐角和钝角。
（1）请学生在准备好的白纸上画出一个直角、锐角和一个钝角。
（2）展示部分学生的作品，学生可能出现的情况有：
A．选择直尺，根据直角、锐角和钝角的特点直接画。
B．选择三角板上已有的锐角，边描边画。
C．选择实物上（或活动角）的直角、锐角和钝角，边描边画。
D．用两块