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浅谈如何提高农村高年级小学生英语阅读能力
扬州市宝应县夏集镇中心小学邮编：225824蔡艳

【摘要】由于我国母语是汉语，所以小学英语教育缺少自然习得语言的社会环境。小学生的英语知识更多依赖课堂教学及小学生课外广泛而有效的阅读。在农村这一特殊的教育、学习环境中，如何提高小学生的英语阅读能力，值得我们每一位英语教育工作者思考。本篇文章从小学英语阅读教学的背景、意义和农村开展阅读教学的困难着手分析，结合自己的实践，对小学英语阅读教学提出了一些切实可行的方法。倡导以教材为根本，充分利用教材，并在此基础上进行课外延伸，增强学生的阅读兴趣，提高学生的阅读能力。
【关键词】英语阅读能力，高年级，小学生，农村

一、研究阅读教学的背景及其意义
今年，我县教研室将阅读教学当成了一个研究专题。在我县、我校各级领导的带领，指示下，我们每一位教师都进行了阅读教学的探讨与研究。阅读理解能力是一种综合能力。随着英语教学改革的不断深入，对学生综合英语能力的要求也越来越高。《英语新课程标准》中提出：要为学生的终生发展奠定基础，由此可见，在小学设置英语学科的最终目的并不是记住一些单词、词组，知道简单的语法，学会说普通交际性的英语，更重要的是通过英语的学习掌握学习外语的方法和策略。
阅读是一种书面交际形式，既是目的又是手段，“目的”是指获得阅读理解的能力。“手段”是指从阅读入手培养语感，积累语言经验，获得综合运用英语的能力。随着社会的进步、发展，英语已经成为国际上使用的第一语言。所以，只有具备用英语获取信息的人，尤其是善于阅读的人，才有可能获得更强的可持续发展能力和更多的终身受教育机会。因此，教师在小学生开始学习英语语言的同时，就应关注对小学生英语阅读习惯及阅读能力的培养和训练。
《英语新课程标准》中还对小学阶段学习策略的目标进行了描述，根据新课标的要求，英语阅读教学的根本任务不仅要完成传统阅读教学中传授语言知识、发展学生语言能力的任务，而且要适度深化课文的内涵和拓展课文的外延。在《英语课程标准》中，对小学阶段学生阅读能力提出的要求可以概括为：1、了解中西方语言文化差异，掌握一定的语言技能。2、获取更多的信息，拓宽视野，培养运用知识的能力和创造能力。3、提高学生的阅读技巧，培养学生的阅读能力。
我在平时的教学中，也曾遇到许多的情况，如：有些学生书本上的知识掌握得十分牢固、透彻，可是遇到课外阅读的语篇时，就哑口无言了。再如，有些学生在课堂上的反应非常积极，并且能够运用语言进行交际。但是当他们拿起书本时，就无法读出来……由此可见，英语教学中学生阅读能力的培养是非常重要的，我县提出这一研究专题也是具体很大意义的。
二、农村小学开展阅读教学存在的困难
农村小学与城市小学相比，在许多方面上都存在着很大的差距。城市学校设施齐全、资料丰富、师资力量强大。相对而言，农村学校在这些方面就欠缺很多，并且农村小学英语教学起步比城里小学要迟一些，师资力量薄弱，很多小学英语教师都是“半道改行”的，缺乏专业的知识。总的来讲就是起点高、难度大、内容多，大部分农村小学师生不能很好的适应。因此，农村小学生出现了使用英语环境面比较狭小，利用频率较低、资源十分缺乏、课外补充阅读量少并且难以控制……的情况，小学生的阅读能力就远远没有得到大幅度提高。
另外，以前的“应试教育”的概念在农村教师脑中还根深蒂固。他们认为只要学生能完成一张试卷，考出好的成绩，他们的教学任务就完成了。但是不然。现在农村教师的思想也在逐渐进步，这一活动的开展在农村小学也受到了大力的支持。农村学生无法集体、统一购买课外阅读材料，我们学校就充分利用了书本《牛津小学英语》这一教学资源，将每个单元的A、E部分作为一个语篇，进行阅读教学的尝试及指导，也取得了一些成绩。下面我就结合我校的做法，及我个人的一些尝试，谈谈如何提高农村高年级小学生的英语阅读能力。
三、巧选阅读材料，改变教学观念，注重方法指导
目前，我们农村小学生接触的英语阅读材料很有限，大都只有书本及其练习题，很多老师会抱怨没有阅读材料，其实从4A开始每个新授单元的A版块，和E版块就是很好的阅读材料。但是我们对教材中对话版块的教学在很大程度上还停留在以对话作为实体而非载体的基础上，通过阅读材料传授语音、词汇、语法等语言知识，忽视了培养学生运用科学的阅读策略和方法去获取信息的能力，忽视了语言运用能力的真正养成，学生独立学习能力相当有限。要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认识水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务新的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践，提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。
课堂是农