牛津英语阅读课教学初探.doc

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牛津英语阅读课教学初探
金坛市华罗庚实验学校郑玉贵
摘要：阅读教学在英语教学中有非常重要的地位,以学生实践为基础来引导学生多看、多读、多练,通过一系列阅读培养学生阅读的技能,提高其学生运用语言的能力。阅读课以培养学生的阅读能力为主要的教学目标,为达到这一目标,需要学习和掌握课文内容所涉及的语言知识以及了解课文内容所涉及的文化背景,进而在阅读方法、阅读速度、阅读技巧和阅读理解的准确度和深度上得到提高。我们应该通过阅读课的教学,使学生获得大量新的信息,开阔他们的视野,提高他们的兴趣并扩大他们的词汇量,丰富他们的知识,提高他们应用语言的能力。
关键词：阅读课教学环节教学要求
江苏省中小学教学研究室与牛津大学出版社联合编写的《牛津初中英语》这套教材，遵循课程标准积极提倡的任务型原则设计语言实践活动。新教材在每单元的第二课时即安排一篇阅读课文，要求学生在掌握已有词汇的基础上，能在几分钟内读懂对话，回答一个主要问题。然后再读一遍，回答课后练习的十个左右的问题。通过阅读和回答这些问题，学生已对本课内容有了大概了解。那么，如何调动学生学习的积极性，把课文的内容、主要词汇通过复述（retell）来表达出来，提高学生说的能力并运用英语思维的能力，这才是我们教阅读课要解决的主要问题。下面我就新课程标准下英语阅读课教学，谈谈我的一些认识。
一、主要教学环节的设计
（一）导入（Leadin）——感知教材
导入环节的目的是为了做好阅读准备，引起阅读兴趣，激发阅读动机。设计好导入环节能有效地激发学生的学习动机，培养良好的阅读习惯，发展阅读技巧。常用的导入方法有：
1．直观演示导入。这种方法最适合于涉及外国文化，如历史、地理、风俗习惯等题材的文章。进行背景介绍可以采用图片展示，播放录像、文字、声音、影片等，引起学生兴趣，通过分析和提问来引起学生思考自然而然导入学生新课。这种由表及里、由浅入深的认知方法符合学生的认知规律，容易被学生接受。例如，牛津初中英语8BUnit1Traveling阅读课时，可以通过图片，给学生看一些日本或其他国家的名胜，如MountFuji,theLeaningTowerofPisa,theStatueofLiberty等作为导入。而牛津教材7AHalloween可以通过大量的文字或图片及实况来展现外国人如何度过Halloween、Christmas来引起在场学生的共鸣。
2．谈论式。教材中有不少文章的话题与日常生活密切相关，如地震、火灾、吸烟、飓风等。上课前组织学生谈论与课文相关的话题，能激活学生头脑中的生活体验，使学生感到亲切实用，使学生的思维活动和情绪和老师的讲授融合在一起，形成良好的课堂气氛，同时在阅读中建构起联系。例如上牛津教材8ANaturaldisaster时，利用多媒体播放9-21台湾大地震一段真实录像，通过谈论，学生对地震有了一定的感性认识，接下去的阅读就会更容易一些。
3．旧知识导入。教师可以从检查和提问旧知识开始，通过新、旧知识的结合点过渡到新知识的讲授，这样把新知识纳入学生原有的认知结构，降低学习新知识的难度，使学生感到新知识不陌生。比如在教8ANaturaldisaster，就本阅读短文将会出现的如何逃生，带领学生回忆7BFindingyourway中三个小朋友如何从强盗手中逃脱，让学生在学习课文的过程中懂得如何自救。
4．设疑和悬念导入。上课一开始，教师可以通过提问造成悬念，引起学生的好奇心和求知欲，使学生带着问题去听课或阅读文章。这样可以提高学生的听课效率和阅读速度，使学生更多的接受信息。在阅读教学中，我们应常常在导入阶段引起学生对即将阅读的材料进行预测，激发学生的阅读兴趣，这样学生在自己的阅读过程中会迫不及待地验证自己的预测是否正确。上牛津8ANaturaldisaster一课时,在讨论Wheredidtheearthquakehappen?Whosurvivedtheearthquake?问题后，可以问：DoyouknowhowTimmysurvivedtheearthquake?由于学生急切地想了解文章内容，于是便迅速进入阅读状态。
（二）呈现(Presentation)——理解教材
读即理解教材。“理解教材是从一个感性认识和理性认识相结合的辨证的过程，学生对阅读有了感性认识，给理解教材奠定了基础。阅读种类可分为三类：
1.粗读（fastreading）粗读即粗略地阅读全篇。这是为掌握大意梗概或为侦查是否需要进一步阅读所用的方法。学生被要求不能逐字逐句地读，而是采取扫描式(Scanning)或跳跃式(Skipping)阅读,是为了抓住文章的大意。如8AWildanimals在引导学生阅读的过程里，我要求学生抓住熊猫生长的几个重要时期做有选择的阅读，