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幼儿园小班观察记录【精选篇】幼儿园小班观察记录【一】幼儿园观察记录：幼儿吃饭观察观察地点：小班教室观察对象：石xx观察目的：通过观察分析来了解幼儿不愿吃饭的原因并用合适的方式来鼓励幼儿吃饭养成良好的吃饭习惯。观察实录：小班幼儿经过一个多月的幼儿园生活很多方面都慢慢的适应了但是在吃饭方面我们班的幼儿还是需要加强。石xx小朋友在我们班上是吃饭还可以的但是最近发现他吃饭时很爱发呆还时不时地告诉我：“老师我不想吃了。”每次问他原因他都不说。一次无意见听到他说饭太多了他吃不完。了解这个情况后我告诉他：“以后吃饭你能吃多少就尽量吃多少但是不能骗老师老师给你盛多少饭老师是知道你能吃完这些的知道吗？”“我知道了。”现在他吃饭都会给我看碗里还有多少饭每次表扬他后都会很快的吃完。分析措施：1、不爱吃饭的原因可能是遇到自己不爱吃的菜或者不是很饿甚至是觉得碗里的饭太多有一种胆怯的心理。2、针对这一情况我鼓励他吃饭同时也会经常在他座位附近看着他吃饭。观察效果：幼儿是需要经常鼓励的这样他们就会觉得自己是很棒的。最近一段时间发现他吃饭时发呆的次数少了尽管吃的很慢但还是很有进步了。幼儿园小班观察记录【二】幼儿园观察记录：晨间活动观察观察时间：晨间活动时间环节：晨间活动中角色游戏环节关注点：幼儿对活动的参与性镜头一（8：10——8：15）：幼儿入园时间小宇是最后一个入园显得有点儿不自在妈妈离园后他还追到窗口叫妈妈回来。老师握住他的手哄他回到座位上他克制住了同组的小朋友都热情和他说话聊天这样他的注意力就分散了。镜头二：（10：15——10：20）：区域活动时间小宇选择的是建构游戏海海也来和他一起搭积木造房子一会儿海海来报告：“小宇用积木敲我脑袋。”老师赶紧过去了解这件事情原来小宇不愿意海海和他一起玩积木他大的房子自认为很漂亮不想被人分享于是他就赶海海离开但是海海很倔强就是不肯离开还用脚把小宇搭的房子踢坏了这令小宇怒不可遏抓起积木就揍海海。分析：小宇有着良好的独立思考能力喜欢独自探索不喜欢别人一起参与到自己的游戏中来对于海海强硬的做法他很排斥于是就采取了“驱赶”的做法但是这个方法非但没赶走执着的海海海海甚至还踢飞了自己苦心造起的房子于是就用了极端的方法予以还击。这点反映了小宇独立自我不能容纳他人的性格。措施：教师在充分了解情况之后对小宇和海海都给予了批评和引导引导海海要尊重别人的想法不能很强硬地参与游戏可以用温和的口气和小宇商量参与到游戏中来这样别人才乐于接受。对于小宇老师同样用了循循善诱的教育和引导引导小宇在碰到别人强硬介入游戏时可以告知老师由老师出面解决其中的矛盾而不是拔拳相向伤害他人。从安全方面老师引导两位幼儿要团结友爱不把好事变成坏事高高兴兴互动游戏。可能在游戏中你会发现别人也有更妙的注意和方法。两位幼儿互相道歉后开始一起游戏了。幼儿园小班观察记录【三】星期一下午区域活动即将开始。老师让孩子们围坐成一个半圆给他们分配区域活动的项目。当老师正在讲述"我们今天的活动有娃娃家、美工区、建筑区、操作区……"时周浩宁忽然按捺不住兴奋高声喊起来："我要喂娃娃！我要喂娃娃！"喂娃娃是班级新开设的一个活动项目在前几次分配游戏时一直都没有安排到他这一次一听到老师说到操作区周浩宁就立即叫了起来。老师的话被周浩宁的喊声打断脸上平静的表情转为微怒。老师朝周浩宁看过去发现周浩宁的目光并不在老师这边而是盯着角落里的操作区。老师便提高了音量对周浩宁说："周浩宁老师看你今天是不想喂娃娃了！"周浩宁听了老师的话吃了一惊快速转过头来瞪大眼睛大声问道："为什么？"老师听了周浩宁的反问显然也有些吃惊进而表情中的怒气有所加重语气更加强了几分。"你说为什么？！你还会问老师为什么！"周浩宁的嘴巴微张着盯着教师看了一会儿忽然间好像意识到了什么似的低下了头。老师接着分配活动周浩宁显示出紧张、焦虑的神情抬起头偷偷瞥了一下教师不再讲话。案例分析：这是我们在学期初刚设立区域活动时教师给幼儿分配区角活动项目时所发生的一次事件。从这个师幼互动的事件中我们发现教师是主动的幼儿是被动的。教师的身份是管理者、制约者而不是一个支持者、合作者、引导者。如"教师给他们分配区域活动的项目……教师的话被周浩宁打断……愣了一下……脸上的表情转为微怒……"教师始终以管理者、制约者的身份出现依次给全班幼儿分配活动项目。她对幼儿的行为期待是：幼儿应该安静、认真地坐在那儿听教师的安排否则就是不守纪律并且是不能被允许的。周浩宁高喊"喂娃娃！喂娃娃！"的行为显然与教师对他的行为期待发生了冲突与教师期待的行为相差太远。教师并没有真正意识到从区域活动中幼儿才是活动的主体没能把握好对自己的角色定位。教师的行为让周浩宁由积极地主动参与变成了消极被动的状态。原因是教师以自我为中心过于强调纪律。无情的纪律控制了幼儿对游戏的主动性和积极性教师并