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“如何引导学生钻研文本,加深理解和体验”研讨材料

第一篇：“如何引导学生钻研文本,加深理解和体验”研讨材料“如何引导学生钻研文本，加深理解和体验”研讨材料《义务教育语文课程标准（2011年版）》在实施建议一章中增加了“阅读教学应引导学生钻研文本”这一表述，对于当前的语文阅读教学意义重大。早在《语文课标》修订之前，崔峦老师在《阅读教学要处理好十个关系》的讲稿中就有了这么一段阐述：“教师在钻研文本的基础上，引导学生静下下心来，认真读课文，与文本对话，与作者对话，尽自己之所能，尽量依靠自己的感悟、理解，把课文读懂。其次，应组织学生进行有准备的交流，通过师与生、生与生的交流、互动，加深了对文本的理解，体会到语言的精妙，领悟到写法的特点。”由此可见，“引导学生钻研文本”是指教师要引导学生认真、细致地读好课文，理解课文内容和学会语言表达。下面我结合我教学的这节课，针对引导学生钻研文本，加深理解和体验，从一些不成熟的做法和困惑两方面和大家进行交流：一、引导学生钻研文本，加深理解和体验的做法：1.组织表演活动，结合文本内容加深理解和体验表演是体验学习的重要方式之一。课文中的人物形象是具体可感的角色，引导学生对这些角色进行体验，能激发学生阅读的兴趣，加深对课文的理解，培养他们的阅读能力。教师根据文本提供的情境、情节，让学生入境表演，以此求得学生对文本内容的进一步理解和对文本内涵的深入探究。它可以是对整篇文章的完整演绎，也可以是对文中“空白”处创造想象表演，还可以是根据一个片断或一个教学点的即时表演，让学生以不同角色的身份去体验人物去揣摩人物的思想情感。在教学中，教师可以设立简化的教学目标，通过读读、评评、说说、演演等方式，积极创设学习情境，引导学生在表演或活动中丰富情感体验；我们还可以精心设计一些现场采访，让学生如临其境，促使学生获得丰富的情感体验，提高理解能力。例如：教学《自然之道》，学习第3自然段，向学生提出学习要求：准备给大家表演幼龟的动作。学生先自读这部分内容，再在小组内试着表演，最后班内展示，组间互评、教师点评。此教学环节的设计帮助学生理解“欲出又止”和“踌躇不前”的理解，也有助于对课文内容的理解。2.激情朗读，体验情感，加深理解和体验讲解是死的，如同进行解剖；朗读是活的，如同给作品以生命。讲解能使人认知到，而朗读能使人感受。感情朗读能使学生在理解的同时受到感染和熏陶，引导学生进入“角色”；感情朗读能使抽象的文字折射出丰富的感情光芒，鼓励学生自主探究，全身心地投入到教学活动中；感情朗读，能达到知情相融、人文相悦的审美境界，从而提高学生的理解能力。例如：教学《自然之道》时，学生交流了自己的理解后，及时地让学生有感情地朗读第3、4自然段和第5——8自然段中描写幼龟受到伤害的句子和幼龟受到伤害时描写“我们”和向导表现的句子，使学生深入理解“我们”违反了幼龟离巢进入大海的规律。3.激发学生想象，加深理解和体验学生学习文本的过程也是凭借语言文字对作者的思想、观念和情感理解的过程，无论是把握作者的思想、文章的线索，还是理解原文所描述的场景、形象，都需要丰富的想象。我们要充分利用一切想象的空间，鼓励学生求异求新，大胆想象，进而体验文本的内涵，与作者产生起情感的共鸣。如：我在今天的教学中，如果时间充足，我会让学生想象后交流：假如你是葬身食肉鸟之腹的一只小幼龟，你会对大家说什么？假如你是一只吃得饱饱的海鸥，你会对大家说什么？假如你是亲身经历这件蠢事的作者的同伴，你会对大家说什么？学生想象的过程实际上就是学生钻研文本、加深对“自然之道”的理解。二、引导学生钻研文本、加深理解和体验的困惑：1.除了上述方法，还有哪些好的办法引导学生静下下心来，认真读课文，与文本对话，与作者对话？2.课文的题材和体裁不同，是否有不同的引导方法？恳请领导、老师们就上述引导学生钻研文本，加深理解和体验的做法提出批评与指正，更希望大家就上述困惑进行研讨，达成共识，为日后的阅读教学奠定基础！第二篇：加深学生体验,让作文言之有物加深学生体验，让作文言之有物——体验式作文教学初探富源县竹园镇竹园小学：尹娟英我们在平时的作文中，如要求学生写感人的事，学生往往就会写“奶奶雨中送伞”、“父母送子就医”、“教师挑灯备课”等等。而且有些事例可能就是学生从小就开始写过了，总之，一句话，“学生实在没有什么东西可写”。为什么学生一碰到作文就无从下笔呢？读了那么多年书，经历了那么多事，为什么还是“没什么东西可写”呢？我认为这里有一个很重要的原因，那就是，对于书本，对于生活，学生并没有真正地用心去体验过。“体验的缺失”是学生作文空洞的主要原因之一。2001年颁布的《语文课程标准》要求“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”，提出“学生作文也是一种体验，一篇好作文应是学生的一种