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如何有效利用表演加深理解和体验
建湖县沿河小学周军民
《语文课程标准》在实施建议中指出：“阅读是学生的个性化行为。阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”因此学生学习的过程不是被动吸收课本上的现成结论，而是一个学生亲自参与丰富，生动的思维活动，经历一个实践和创新的过程。
语文教学中的表演作为一种课堂教学的手段，其目的是让学生更好地理解文本，为学生创造愉悦的语文学习体验。它强调在情境中感悟，以提高学生的阅读质量、阅读能力和审美情趣。通过表演，可以大大提高学习的效率，但表演不是目的，而是手段，是一种深入阅读文本，感受语言文字的含义，提高阅读能力和审美能力的手段。
【课例片段】
青蛙看海
师：正常小青蛙非常失望的时候，谁来了？接下来又发生了什么呢？请你小朋友们自读课文4-10自然段，边读边用“——”画出松鼠说的话，用“”画出青蛙说的话。（出示灯片4）
生：自读课文，边读边画，
师：谁来读读松鼠说的话。（指名读）（读后出示灯片5）（一共四句话你都找到了，真了不起！）
师：谁来读读青蛙说的话。
指名读（灯片6）
师：青蛙说这句话时心情怎样，请你读出来。
（灯片7,是啊，可是……）
指名读。师：我听出来了，这是一只很失望的小蛙。
师：哦，这只青蛙很难过，都快要哭出来了！
（灯片8,这有什么难的！
师：这句话该用什么语气读呢？（指名读）
师：是啊，跳一级台阶小菜一碟儿，你再读。
（灯片9，好！你一定能看到大海）
师：谁来读读松鼠的这句话？
生读，师适时评价。
师：老师听出来，你在夸小青蛙呢！
师：你给了小青蛙自信。
师：喔，你也相信小青蛙一定能看到大海。）
（灯片10至13）
师：你男生读小松鼠的话，女生读青蛙的话，把它们的对话边看图边读一读。注意它们说话的心情，语气和动作）
师：让我们把这段对话放回课文4-10自然段，分角色来读读。
松鼠（男）青蛙（女）旁白（师）
师：就这样（出示11自然段灯片），生接读，师：累了（），渴了（）。不知不觉，（）。（师生接读11自然段）
师：小朋友们，在跳的过程中青蛙感到怎样？
生：（又累又渴）
师：现在你们就是那只青蛙，小青蛙们，全部起立，把凳子放到桌底。老师就是那只松鼠，青蛙们，请你们听松鼠的口令一起登山看海。
生练习蛙跳
师：小青蛙们，请问你现在感觉怎样？
生：我的腿很酸生：我的心呯呯直跳
生：我身上冒汗了生：我一点力气也没有了。
生：我的嗓子要冒烟了
生：我还没感觉吃力呢。
师：你是一只平时爱锻炼的小青蛙！
听了老师的评价许多学生表示自己也没累呢。
师：刚才我们跳了100下，有的小朋友感到累了、渴了，还有的小朋友感觉没累呢。可小小的青蛙要登上的却是这样的一座高山（结合板书的简笔画），要跳成千上百个100下，而且它既没有一双有力的翅膀，也没有四条善跑的长腿，它会累成什么样，渴成什么样呢？请你读出青蛙的感受！
师：青蛙登山千辛万苦，那为什么说：不知不觉呢？
生：因为有松鼠陪着它。生：因为它只想着登山顶看大海。（小朋友们真聪明，能读出藏在文字后面的意思）
师：在松鼠的鼓励下，青蛙靠自己的努力终于跳上了山顶，让我们一起倒计时，等待成功的那一刻，瞧，（课件出示大海）（最后一段，指名读）
师：小青蛙，你终于看到了梦想中的大海。此时此刻，你最想说什么？
生：大海真美呀！生：海水真蓝，真漂亮！
生：大海，我爱你。生：小松鼠，谢谢你！
生：松鼠，谢谢你帮我实现了梦想！
生：真没想到，我也能登上山顶。
生：原来只要努力，看到大海也不难。
师：是啊！这就是……（灯片：千里之行，……
【课例评析】
表演要选择合适的文本
《青蛙看海》故事性强，文中有多幅插图，有较为形象的语言和对话，有利于学生表演，利于进一步发挥表演对文本深入理解的促进作用。但并不是所有的文本都适合通过表演的方式来传达，这就要求教师依据文本信息的特征来确定有效的信息表达方式。
表演要抓住合适的时机
任何表演都需要在研读文本的基础上进行，没有对文本的细致阅读和深入理解，没有多元的、个性的解读和感悟，就无法通过表演加深对文本内容的感悟和内化，就无法表现出学生阅读的独特感受，更无法在表演中实现再创造，从而展现学生自信、自主的生命活力。
这节课中我在学生自主阅读的基础上，在学生初步感受了山的高不可攀和青蛙的登山不易之后再进行表演，通过表演进一步理解了课文，调动了学生主动参与的积极性，读出了感情，真切地感悟了文本。
所以，无论是在教师引领阅读理解文本之后表演再现，还是直接将表演作为学生自主阅读理解的一部分，表演都需要在学生对文本的深入阅读、理解和感悟的基础上进行。
表演需要教师的正确把握
学生对课堂表演热情十分高，思维非常活跃，有些课堂上的生成是教师课前无法预设到的，这时就需