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研究性学习课题选择
——互动评价使选题更有效
玉环县玉城中学董燕
什么叫选题？选题就是选择题目。是一个思维过程，研究性学习选题是没有现成的题目供学生参考，学生要从学习和生活的环境中寻找题目，他们起先往往是对某一类问题感兴趣，然后通过了解，资料的掌握等一系列过程，逐渐清楚问题的内涵，最后确定题目。
一、研究性学习有效选题流程
爱因斯坦说过：发现问题比解决一个问题更重要。所以培养学生发现问题和提出有价值的问题是研究性学习活动必不可少的一个环节。
1．创设选题情景
让学生了解研究性学习课程开设的背景，研究性学习课程是综合实践活动课程中的一门科目，我省2006年已经颁布《浙江省普通高中综合实践活动课程实施指导意见》。研究性学习课程没有具体的教材，但有具体的目标，课程总目标是着重培养学生的创造性能力。
让学生了解研究性学习的方法主要是通过情感体验和探究实践，使学生对知识的掌握与运用永不满足，形成追求卓越的学习态度，培养学生发现问题、提出问题、研究问题、解决问题的能力和创新意识。
引导学生根据自己兴趣确定选题方向，从一些成功的例子中引导学生。每个人的兴趣与爱好不同，选题方向最好与参与者的兴趣结合起来,这样在实施过程中能保持最佳的状态。研究性学习课题无处不在，无时不有，就看学生对看到的是不是视而不见，对听到的是不是听而不闻。如果学生对看到的想看个究竟，对听到的想问个明白，那么选题就简单多了。可以让学生从日常穿衣、吃饭、起居、休闲中寻找问题；从校园生活中选择问题；从疑难问题中，从各类书籍中，也可以从课堂的知识点出发，或者从现成的实验中延伸，也会获得选题的灵感；通过网络、电视等媒体，了解热点话题，也可进行调查研究；通过关心社会和环境，了解经济建设、环境和能源等问题，也可进行调查实验。
2．学生自主选题
通过两课时的专题学习，学生对研究性学习这门课程已经产生了兴趣，大部分学生都拥有一些新奇的较有创造性的想法，学生具有自行选择主题的能力，这时要乘胜追击，鼓励寻找志趣相同的学生组成课题小组，培养善于与他人合作的能力。当然教师不能包办，小组成员在校内、年级段或班级内可以自由组合。然后课题组内成员商量决定自动选择指导老师，在指导老师指导下开始申报研究性学习课题。
3．实施选题评价及课题申报
有题目，有成员，有指导老师，可以向学校研究性学习管理处申报研究性学习学生课题。学校为了便于对研究性学习的管理，可以规定统一的研究性学习课题申报表。指导老师为了保证学生的选题有效性，可以对学生的选题进行互动评价，然后将各阶段明确要求体现在评价目标里，指导老师和学生在活动过程中目标就更加明确，保证了选题的有效性。
二．研究性学习选题的互动评价
研究性学习是一种体验性学习，强调通过亲身实践获得直接经验，选题互动评价能充分发挥学生主动参与和亲身体验过程，其评价内容可以从以下六个方面进行。
⑴对研究事件的评价研究性学习选题要充分表达要研究的事件，题目在文本中具有画龙点睛的作用，下面就题目对事件表达的程度进行分析。
⑵对研究范围的评价研究性学习题目切忌泛泛其谈，不着边际，因为学生每学年要完成一项，而真正研究时间只有一个学期，由于繁重的学科学业负担，没有更多的精力和时间投入，所以题目切入点一定要小，研究范围要小，内容才容易展开。
⑶对研究时期的评价学生所感兴趣的专题，并不是都能拿来做研究内容，很多历史性的专题范围广、时期长，研究起来中心难以突出，不好操作，如果将历史性专题框定在某一时期，就容易多了。
⑷对研究对象的评价研究性学习是指学生从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，在老师的指导下，大部分学生都能选出自己感兴趣的专题，但他们往往难以把握研究对象。
⑸对研究方法的评价研究性学习方法多种多样，但归纳后，分为三大类：调查类、实验类和设计类，根据研究事件的需要，采用某种方法，也可以同时采用两种以上，但一般能体现更加侧重哪一种。
⑹对研究目的及意义的评价学生上交的研究性学习题目往往只说明一样事件，研究方法和目的意义非常含糊，从另一个方面也说明选题不成熟，针对事件的表面没有进一步质疑，没有发现深层次的问题，没有体现研究是有目的的，每项研究都应具备目的和意义，研究性学习也一样，这样才能培养学生的社会责任感。
通过选题互动评价，师生之间充分交流、询问、协商，对一些比较复杂的问题可以加附标题佐以说明。如“我们的生活真的离不开塑料袋吗——设计各类非塑料包装”和“倾听心灵的钟声——关于中学生的心理压抑问题的调查研究”。
良好的开端是成功的一半，对选题进行互动评价有利于整个研究性学习活动的顺利进行。指导老师通过创设各种情景让学生发现问题，提出问题；指导老师通过互动评价引导学生从问题情景中选择适合自己的研究问题，能正确判断自己将要研究的问题所具有的价值和意义。
互动评价可以促进学生反思，