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课堂提问有效性初探

一、研究背景我校一直倡导“立足学生、立足新课程、立足课堂”的教学观念，使教师们逐步树立“以学论教”的意识。为此，学校以“课堂观察”为抓手，在全校教师中进行研究。从2009年3月开始，经历了准备阶段（2009年3月—2009年7月）、实施阶段（2009年7月—2010年10月）和总结、推广与结题阶段（2010年10月—2010年12月）。经过近两年的努力，基本上完成了预定的研究任务，取得了预期的科研成果。近两年的研究实践，极大的促进了我校教师的科研意识，老师们在研究过程中积累了丰富的资料，撰写了质量较高的教育教学研究论文，有很多老师的论文在各种比赛中获奖，有的在出版物上刊登发表。教师论文见《利用课堂观察促进教师教学行为改进的研究》论文集。通过该课题的研究增进了我校活力促进了学校发展。促进了学生行为的改变和良好习惯的建立，与此同保乖鼋私淌Χ匝５?归属感，提高教师的工作士气、工作的满足、成就感和责任感。我们的成果是在成功实践的基础上总结提炼而成，已不仅仅是一个成功的个案，它带有普遍的指导意义，对我们平时的教育教学，提供了很好的参考，可以帮助教师从更理性和更有效的角度去上好每一堂课，达成更有效的教学。二、课堂提问有效性研究美国教学法专家斯特林·G·卡尔汉认为：“课堂提问是教师促进学生思维，评价教学效

果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。”据一份资料统计，在典型的中小学课堂上每小时可能会问到100个左右的问题。有时候多达80%的课堂时间被用于提问和回答。对一项教学策略如此地专注充分说明了他的方便之处和有效性。但是，并非所有的问题都属于有效问题。什么样的问题才算是有效问题呢？“有效的问题是那些学生能够积极组织回答并因此而积极参与学习过程的问题。那么如何才能提高提问的有效性，从而提高课堂效率呢。”我把这个问题作为我这学期听评课的观察点，共听课36节，每节课使用自己设计的简单的观察量表作记录。课堂提问有效性观察量表教师提问（原话）有效性分析
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这个表分三栏，第一栏是记录教师上课提出的问题。第二栏判断问题的有效性，为了节省时间，我使用了三种符号：√代表问题有效，×代表问题无效，△代表高效问题。第三栏，对问题作简单分析：如：有效问题的的类型：是描述性的还是判断性的，或是论述性的……无效问题无效的原因是什么：是“对不对”“是不是”这样的随意性问题，还是模棱两可的问题，或是问题结构过于复杂……高效问题的艺术性是如何体现的：是切入点找得好，还是提问方式充满艺术性……经过将近一学期的观察、思考，我认为要想提高课堂提问的有效性，首先，要找好提问的切入点。1、在起点处提问。在起点处提问也就是在一节课的导入环节提出问题。心理学把学生的注意分为有意注意和无意注意，学生由下课到上课，需要教师将他们的注意力引向课上的教学内容，这时教师如果能提出一个学生感兴趣的问题，恰恰起到转移学生注意力的作用，使学生由无意注意过渡到有意注意。如：一次听赵娜老师的数学课，赵老师一上课先问同学：“同学们，你们知道我们的教
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《有效教学方法》[美]加里*D、鲍里奇著

江苏教育出版社2002、12

室有多大吗？我想估算它的面积，谁能帮我解决这个问题？”学生一下来了精神，课下的注意力一下就被吸引到课上了。有的说：“用尺子量”，有的说“数地砖”，还有的说“通过走步”……教师肯定了学生的回答后，又接着问：“假如长走了13步，宽走了９步，步长用a米表示，你能用含a的代数式表示教室的面积吗？有同学答出“13a﹒9a”。由此教师引出本节课教学内容《整式的乘法（１）。这时学生的注意力都高度集中，教师开始带领大家学》习本节课的内容，“好的开头是成功的一半”，这节课开头提的好问题，就是这节课成功的一半。2、在矛盾点提问。矛盾一词在汉语中最早见于《韩非子》，指逻辑上的不一致，即事物自身包含的既对立又统一的关系。2在教学中，有些教材在内容上看起来似乎“自相矛盾”，其实这正是内容的精妙之处。如中学语文课本选的文章《孔乙己》里末尾有这样一句话“孔乙己大约的确是死了”,．．．．这句话如果出现在学生作文里，很有可能老师们就会指出是病句。然而在鲁迅的文章中类似的句式却很常见，不但不是病句，反而很值得琢磨玩味。这里说孔乙己“大约”死了，是因为没有得到孔乙己死的消息；说孔乙己“的确”死了，是根据最后一次见到他，根据他的境遇，根据他的悲惨遭遇，根据麻木冷漠的社会环境，判断出来的。如果老师在分析这篇课文时能抓住这个矛盾点提问，一定会引起学生对知识的探究兴趣。3、在考点处提问。作为一名初中老师，就应关注中考，平时在对学生进行素质教育的同时，要紧紧盯住中考这个指挥棒。而考点提问法，就是在课堂教学时，为了引起学生对相关考点的重视，老师针对这些“点”提出相应的问题，力求让学生通过回答问题，