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范例教学的《西方经济学》创新研究

1951年9月末，联邦德国大学、高等师范院校与完全中学的代表布蒂宾根召开了大学与中小学会议。历史学家H·海姆佩尔提出了"范例教学"的设想，受到了与会代表的普遍重视。M·瓦格舍因、J·德博拉夫、W·克拉夫基、H·朔伊尔等许多教育家发表了有关论著，使得范例教学在20世纪50-60年代深入到历史、物理、地理、数学、生物等各个学科领域，并逐步形成一个教学理论体系，被理论界视为二战之后与前苏联赞科夫"教学与发展实验"教学理论和美国布鲁纳”结构主义"教学理论并列的三大新教学论流派之一，在世界上颇有影响。由于范例教学设计的教学的影响，我们在对思想政治教育专业的本科生开设的《西方经济学》教学过程中运用范例教学形成一些认识，以恭请专家指点。
一、《西方经济学》范例教学的应用与不足
根据瓦格舍因的理论主张，范例就是"隐含着本质因素、根本因素、基础因素的典型事例"。"范例教学”就是根据好的、特别清楚的、典型的事例进行的教学与学习。按照克拉夫基的说法，"范例教学是这样的教学(授课):它使学生能够依靠特殊(例子)来掌握一般，并借助这种一般独立地进行学习"。《西方经济学》范例首先要适应大学生的生活积累并对他们的人生具有指导意义的案例，特别是爱情方面的案例，即让他们明白西方经济学中的原理或概念也可让他们明白爱情行为的经济知识。如沉没成本这个概念，沉没成本的理论概念是指由于过去的决策已经发生了的，而不能由现在或将来的任何决策改变的成本。沉没成本案例是约会请别人吃饭如果达不到继续交往的目的时，所花费的就是沉没成本。这样举例大学生会认同且案例简单明了。由此证明范例应当结合学生积累来列举，学生真实感受到的案例常常使学生听课兴趣盎然，自我感觉懂得了沉没成本这个概念，但仅此是不够的，应当让学生自己举例证明他们明白这个知识点。如果学生不能自己举例则证明学生懂得却没有打开创新的思路。教师则可继续通过范例引导学生直到学生思路打开，才能实现学生为主的教学。
"范例教学”的思想只满足学生通过事实来让学生明白知识本身，而没有让学生真正地找到生活中的知识，学生找不到生活中的知识就无法找到生活中的智慧，必然将生活与知识分割，也无法凭借自己的积累发现未学的知识，学生不能主动地认识知识或提炼知识，也不会创新知识。主动地认识知识提炼知识需要培养，这种培养需要教师在日常教学中有意识地培养。教育的社会功能之一是提高社会文明的效率，需要通过教师借助课堂实现这一功能，教师引导学生自主的找到生活中的知识能提高学生发现真理发现知识的效率。但培养学生自主发现真理必然引起学生自主创新，在以长官意识为核心的社会形态中，学生自主性开发越强学生成人后必痛苦更深，这也是我们需要注意的问题，因不在本文章范畴暂不展开论证。
在有限教学时间内，组织学生进行"教养性学习"即促进学习者的独立性，让学习者从选择出来的有限的例子中主动地获得一般的、本质的、结构性的、原创性的、典型的，以及规律性的跨学科的东西。为此，首先应当对教材进行裁剪，以彻底性代替肤浅的全面。教学追求深而不是广，也就是使某些枝节一带而过。范例教学强调范例应当是学科中的重点，强调各种范例之间是相互关联的，如同他们是反映整体的镜子。"范例教学”的思想以期深入的教学范例造成"共鸣"以实现在课上不教的同类内容也能为学生所认识，或者引起学生自发去学习它们的兴趣。其实知识点在教学课堂是相对分割的，范例常常无法展示形成结果的过程，范例应当是能最有效地实际过程，这种范例是与知识本身的结合，很难形成学科中的重点的范例，因此“范例教学”思想的目标不符合课堂时间的设置。
二、《西方经济学》范例教学创新
西方经济学的理念来自于西方市场经济，20世纪西方经济学的长足发展，集中体现在其研究方法和研究角度的巨大变化方面。分析方法的变化带来的是西方经济学研究深度的推进和广度的拓展。20世纪西方经济学之所以产生诸多“革命”和理论创新，在很大程度上得益于其研究方法和角度的巨大变化。方法论的变化对20世纪西方经济学的发展产生了重大的推动作用，从而使其呈现出鲜明的时代特征，研究方法的演变甚至在某种意义上讲体现了西方经济学的发展脉络。
西方经济学其内容是否能经受住中国社会主义经济实践的检验需要在教学中引起注意。有些西方经济学理论和基督教的文化有密切的联系更应当批判地吸收西方经济学说、丰富马克思主义的经济学理论是中国目前教育的现实方向。中国人民大学资深教授高鸿业认为西方宏观经济管理方法的重要前提条件是价值规律能发生它调节生产的作用，而价值规律要发生调节生产的作用又必须具备至少四个条件，即竞争、有效率的市场、企业行为必须受利润及亏损的制约以及经济活动的水平必须处于资源所允许的范围内。西方国家经济的发达程度及其资本主义性质，使它能具备上述四个条件，从而为宏观