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浅析洪堡教育思想及其对我国现代高等教育改革的启示

宋慧1宋未福2

（1．广东女子职业技术学院教育系，广东广州511450；2．山东费县方城一中山东临沂273406）

摘要：19世纪初德国的洪堡教育改革是德国及世界教育史上一次划时代意义的改革。其“教学自由，科研自由；教学与科研相结合”的办学指导思想至今仍是备受国内外教育界所关注的话题。在我们进行高等教育改革，实行创新教育的今天，分析与探讨这个指导思想则具有十分重要的意义与借鉴价值。
关键词：教学自由；科研自由；创新教育
在德国教育史上，教育发展的鼎盛时期都与教育改革息息相关，其中影响最大的德国教育改革主要有三次，其中第一次就是1809年前后的洪堡教育改革，这也是对德国影响最大的一次教育改革。虽经过了漫长的历史时间，但其对德国乃至世界的影响仍是举足轻重的，至今仍有很多方面值得我们认识与借鉴。

一、洪堡教育改革的回顾

威廉·冯·洪堡(WilhelmVonHumboldt)是十九世纪初期德国著名学者和教育改革家。其教育改革的主要功劳在于以“教学自由，科研自由；教学和科研相结合”为办学思想创建了柏林大学。其办学思想一直被作为德国高等教育办学的指导方针，也被世界各国教育所认可与借鉴。洪堡教育改革的思想和舆论基础是18世纪后半期和19世纪初德国的新人文主义运动，强调人的因素的重要性和人的理智的支配地位。
（一）教育改革的指导思想
“教学自由，科研自由；教学与科研相结合”的办学思想是洪堡教育改革的核心。前者是后者的基础与保证，后者是大学的真正宗旨。教学与科研相结合揭示了大学任务的历史性转折。18世纪以前的德国大学中教授的主要任务是教学，科研则是可有可无的装饰品。教授的教学与科研相结合表现在，教授享有较大的“学术自由”的权利，可以自由地讲学和科研，大学中允许各学派并存与自由竞争。故学术能力差的学者不可能成为优秀的大学教师，只有科研能力强，并将科研内容及时地转化为教学内容，才是一个合格的教授应尽的职责。
学生可根据自己的爱好选修各种课程，选择自己喜欢的研究方向，在导师的指导下从事科研工作。正如洪堡所说：“大学教授的主要任务并不是‘教’，大学学生的任务也并不是‘学’。大学学生需要独立地从事研究。至于大学教授的工作，则在于诱导学生的‘研究’兴趣，再进一步去指导并帮助学生去做研究工作。学生以大学教授为导师，协助教授进行科学依据，
在研究过程中受教育，培养其学术上的爱好。”[1]
（二）改革的影响
洪堡的教育改革对德国乃至世界都产生了深刻的影响。以“洪堡思想”为理念创建的柏林大学是德国近代高等教育近代化形成的标志。从此，德国高等教育进入了全盛时期，先后出现了波恩大学、慕尼黑大学等一批新的大学。德国一跃成为世界现代大学的楷模，同时也带动了19世纪整个德国大学的教育改革运动，使德国在学术及科研上几乎一直走在世界前列。
洪堡办学思想和柏林大学改革已成为近代大学的一个典范，它和法国近代实用高等教育共同构成欧洲近代高等教育的两大模式。不仅影响着欧洲广大教育的近代化，而且还影响到世界其他各国。世界各国学者不断走访或留学到德国，因而柏林大学的办学理念不断被移植到各国教育中。我国教育家蔡元培先生，曾留学德国，深受德国洪堡思想的影响。他在北大进行的改革中提倡“学术自由、兼容并包”，大学学生以研究学术为天职，不应以大学为生官发财之阶梯，这就是洪堡教育思想的体现。[2]
（三）评价
既然这次改革具有如此重要的影响，那么应如何评价它呢？
1.积极意义：
从总体上看，洪堡的教育改革是成功的，其积极意义是显而易见的，除对德国及世界有重要影响以外，还表现在以下几个方面：
首先，教育和科研自由的指导思想促进了传统大学的学术研究，活跃了学术空气。洪堡指出，大学中的“教”与“学”只有通过教师与学生独立的精神活动才能进行，只有保证教学与科研的自由，才能充分发挥教师与学生在教学与科研中的个性，最大限度地发挥其积极性与创造性。在这种思想指导下，校长是教学与科研的内行，教师可以自由地教学、研究，学生可以自由地选课，教师与学生相互启发，共同探讨，全校形成了活跃的学术研究氛围。
其次，在教学与科研相统一的思想指导下，科研受到空前的重视，教师从事科研的积极性大大提高，大学中的教授实行聘任制。职称的提升也着重根据教师的科研水平与教学成果。学术能力差的学者被认为不可能成为优秀的大学教师，学生都必须参加一定的科研工作，并撰写有关的科研论文，将此作为毕业生优劣的的标准。总之，科研方面的生产率成了学生努力的方向。
再次，洪堡思想使大学在教学形式与内容上有了明显的改进。比如在讲课方面提倡教室把自己研究心得与见解、方法传授给学生，而将教材仅仅作为参考资料；采取“习明纳”（Seminer）的教学形式等等。[3]
2．弊端：
由于普鲁士国家的性质和洪堡