高等俄语教学中的情境教学.docx

高等俄语教学中的情境教学一、情境教学法在高等教育俄语教学中的整体作用(一)兴趣学习的激活点通过采用灵活的情境教学模式将高等教育学生的学习兴趣引入到具体的英语语境之中结合俄语语法、口语、词汇、发音等多方面的知识点让学生自己去观察、发现、概括、整理、扩大、条理化。在强化学生实践知识能力的基础上激活学生自我求知、自我探索的欲望激活学生的浓厚兴趣。在高等教育教学过程中通过创设宽松愉快的学习氛围设置各种有利于学习的环境采用有趣的情境引导譬如用实物演示情境、角色扮演表演情境、联系生活展现情境。让学生在特定的情境中感知、理解、运用所学的知识从形象的感知到抽象的理解即加深学生对课文的理解又能拓宽学生思路加深学生对人生的领悟。这最能体现情境教学法中的直观教学原理同时也激发了学生学习的兴趣使学习活动变成自觉的活动当学生在学习中通过自己的探索发现学习方法时就如同哥伦布发现新大陆那样的高兴。这种发现能力的培养是学生产生学习兴趣的源泉。(二)思维启智的活跃点思维能力的培养与情景教学是联系在一起的人的认知是一个有意识心理活动与无意识心理活动相统一的过程也是智力因素与非智力因素相互作用的结果。在高等教育的情境设计中围绕学生思维能力的拓展形成创新意识的运用将各种语法知识、技能运用等形成鲜明的知识导向在这种知识的引导下学生对于每一个俄语知识点有系统化的管理。譬如在教学количество与качество这两个词的时候在词义混淆的情况下学生对于"数量"与"质量"的把握可以在层层引导的方式下形成联想的运用这样别具一格的思维教学方式在情境教学中能发挥出更大的潜能。二、情景教学法在高等教育俄语教学中存在的不足(一)情境设计不够合理在高等教育教学中俄语教学主要是侧重于教师引导、学生自主思维的过程教师会采用多样化的情境设计模式希望通过多种渠道来吸引学生俄语学习的兴趣这样就会构建不同形式的情境从而对于学生的个性差异、学习情况、心理因素等没有全面的分析这样不利于整个俄语教学的开展。譬如在教学课文болиница的时候有些教师先确定若干目标词汇让学生把这些词按名词、动词、形容词、副词和兼类词(兼有名词和动词或形容词)分类然后让学生用自己学过的词替代这些目标词汇然后设计各种生活化的场景思路不清晰都不利于学生个性的发展。(二)主题教学不够明确在高等教育俄语教学过程中有些教师不顾及专业知识的整体性与需求模式在整个俄语专业主题的设计中没有形成鲜明的情境主题对于学生在俄语知识的丰富性上不能实现词汇拓宽、知识丰富等现象这样就会给学生主题知识上造成一定的误区尤其是在养成学习习惯的培育中教师就会给情境的综合运用缺少相应的综合功能造成学习效果不是很明显。譬如在教学Вылучщеделаешьтак．这个句型的时候学生形成了不同情境模式下的引导脱离了主题的运用无法促进学生整体能力的发挥。在生活中的各种情景进行设计引导但是在教学中往往没有鲜明的教学目标主题也不够明确不利于学生俄语学习效果的形成。三、情境教学法在高等教育俄语教学中的运用方式(一)深化应用形成互动应用的良性发展模式高等教育俄语应用过程是一个从低级到高级从简单到复杂的不断建构认知结构的过程。从不同的认知角度出发掌握不同的语言应用将具有更大的价值照顾不同层次的接受能力差异一步步呈现采取走小步的方法由易到难由简到繁循序渐进逐步提高。例如几个开会的时候最容易出现的单词有с－обраниезаседаниеполитика:政策或者是策略很多东西都可以制定политика销售的политика价格的политика网络的политика都可以。открыть:打开的、开放的有时候当成一种状态来说比如你的项目是不是открыть的呢?这个的意思是说你是不是非常听不进去别人的意见闭门造车呢?从这些基本的行业术语着手从IT的行业特征具体应用能更好展示俄语与IT行业的融入性。同时要将行业俄语知识点与具体的计算机等信息结合在一起由于以前在学校接触真实俄语的机会非常局限没有足够的时间进行语言实践。因此创设一个近似自然的语言环境用与日常生活相关的小对话如起居、节假日、生日聚会、拜访、打电话、看病、购物、游泳、体育活动等使学生有身临其境的感觉在乐趣中应用在娱乐中获益无时无刻不在感受俄语锻炼俄语从而突破口语屏障。(二)情境教学的学与用的整体模式在高等教育俄语教学中对于俄语语言的运用要通过情境的搭建对于俄语口语交际的氛围运用包括时间、地点、场合以及多方面的因素考虑在教学过程中积极培养学生的语言活用功能对于新知识的讲解、旧知识的复习都可以在具体的情境中进行有效的引导。构建有趣的生活场景将高等教育俄语教学的知识点放在具体