关于信息技术教学中分层教学模式的探究.doc

关于信息技术教学中分层教学模式的探究
关于信息技术教学中分层教学模式的探究

关于信息技术教学中分层教学模式的探究

关于信息技术教学中分层教学模式的探究
作者姓名：许玉枚性别：女职称：中二学历：本科
单位:安徽全椒职教中心邮编：239500电话：[phone]
电子信箱：[e-mail]
【摘要】随着互联网和教育信息化的发展,信息能力成为这个时代生存和发展的必备能力。中学信息技术课程作为一门新兴的学科，它的根本目标是培养学生的信息素养.高中学生在学习信息技术时受种种因素的影响，在认知前提、情感前提以及人优势智能等方面都不尽相同，他们之间存在着差异。学生的差异呼唤差异教学。本文系统地分析了差异教学的理论，进行了动态分层教学的课堂实践,进而提出了切实可行的基于学生差异的动态分层分组教学模式。
【关键词】差异教学动态分层分组教学教学模式
第一部分差异教学理论分析
一差异教学概述
（一）差异教学的含义
对差异教学作明确的定义是在《差异教学论》这本书中，界定为：“在班集体教学中立足学生的个性差异，满足学生个别学习的需要，以促进每个学生在原有基础上得到充分发展的教学”。美国学者戴安.赫克斯也在所著的《差异教学使每个学生获得成功》一书中指出：“实施差异教学意指教师改变教学的速度、水平或类型，以适应学习者的需要、学习风格或兴趣”。根据前人的研究,我们可以把差异教学理解为:差异教学是尊重学生多样性和差异性的教学、是以促进学生的最大发展为目标的教学、是多元化组织管理的教学。（二）差异教学的理论依据
1。布卢姆的目标分类学和掌握学习理论
布卢姆根据学生的思维水平，把教育认知目标由低到高分为知识、理解、应用、分析、评价、综合等六个层次，他主张以培养学生的各种能力为最重要的教学目标.布卢姆运用他的教育目标分类学创立了掌握许学习理论（MasteryLearning），布卢姆认为，只要有适合学生的学习条件，每个学生都可以掌握学习任务，教师应该对所有的学生持有期待,而不是只针对部分优等生。
2。维果斯基的“最近发展区理论"
维果斯基认为：“在确定儿童发展水平及其教学时,必须考虑儿童的两种发展水平，一种是儿童现有的发展水平;另一种是指在有指导的情况下借助成人的帮助可以达到的解决问题的水平，或是借助于他人的启发帮助可以达到的教高水平。”这两种水平之间的差距就是“最近发展区”。教师教学目标应该设立在最近发展区内,促使学生不断获得进步.3.加德纳的多元智能理论
加德纳(HowwardGardner）认为人的思维和认识世界的方式是多元的，人类至少拥有7种智能，分别是语言智能，逻辑-数学智能、音乐智能、身体运动智能、空间智能、人际交往智能和自我认识智能,后来他又增添了自然存在智能和存在智能。每个人都拥有自己的有时智能，教师如果能满足不同学生的需要，设计多元的学习方式，发挥各个学生的优势智能，学生学习将会更轻松.
二影响学习结果的三个方面［高建君.对照顾差异的信息技术课堂教学的思考［J］.中国电化教育，2002.8，37.
］
1。认知前提行为指学生对所学内容的必备知识的技能掌握情况。高中学生入学时,受先前教学条件以及家庭环境制约,他们对信息技术的掌握是多起点的，这是优质教学必须面对和加以重视的学生准备状态.
2.情感前提特性是指学生参与学习的动机程度，也就是求知需要的强弱情感前提特性受学生参与学习的动机强度，学生对课程的兴趣，学校态度，对成败体验的认识及自我概念所制约.所以，不同的个体，有不同的情感前提特性。
3。教学质量指教学适宜学习者的程度，受提示、参与、强化、反馈与矫正等变量制约。学生虽处于同一间教室上课,但受教育的机会并不均等。教学目标、教学内容、教学节奏往往适合于中等学生；课堂上，提问、上台演示往往限于少数学生；教师对那些积极参与交流、配合教师教学的少数学生多报以表扬与鼓励,会冷落部分不太积极的学生。因此，课堂上部分学生的学习行为教师给予的是正强化，而缺乏正强化的大多数学生往往学习的动机，学习的效果会减弱.
布卢姆认为:“在学生前提行为和教学质量有利时,所在的学习结果将达到高的或积极的水平，结果间的差异微不足道。如果学生前提行为存在很大差异，教学质量不能适应每个学生，那么学习结果之间将回存在很大的差异。”［华国栋.差异教学论［M］.北京教育科学出版社,2001.24,30.
］对于学生的前提行为（认知前提行为和情感前提特性），在一定程度是行我们无法控制，那在差异存在的现实中，要改变学习结果以达到优质教学的目的就只有改变教学质量以适宜学习者的程度,从促进良好的学习结果形成.
三我国差异教学的现状以及存在的问题
在差异教学的理念提出来以后，全国各地都在进行这方面的尝试，以优化教学课堂行为作为突破口,试图构建“差异教学"的办