吴慧群-课堂提问技巧漫谈.doc

课堂提问技巧漫谈
子陵中学吴慧群
【摘要】课堂提问是课堂教学活动的有机组成部份，科学合理的课堂提问有利于激发学习兴趣，增强自主探索的意识。在课堂教学中，有教师提问，也有学生质疑，师生互问，共同研讨，达到理解掌握；也可师生互动、生生互动（即师生间互问、学生间互问），从而形成双向、多向的课堂提问交流模式，才会有利于课堂教学质量的提高。
【关键字】教师提问学生质疑
课堂提问是课堂教学活动的有机组成部份，科学合理的课堂提问有利于激发学生的学习兴趣，增强自主探索的意识；课堂提问也是一项设疑、激趣、引思的综合性教学艺术，它是联系教师、学生和教材的纽带，是信息输出与反馈的桥梁。我认为课堂提问应该分两部分，教师提问和学生质疑。
首先，来谈谈教师提问。
信息技术作为一门新兴学科，教学设计的各个环节都要精心地进行问题设计。想上一堂好的课，教师要掌握好提问技巧，一个好的提问，往往会与学生碰撞出思想的火花，达到意想不到的效果。我认为提问要做到以下几点：
1、教师提问要面向全体学生
如：在教授资源管理器的应用时，我设计了探宝的环节，学生需找到第一个文件夹的位置，打开里面的文件才知道下个线索在哪里，最后找到宝藏。此环节可以让学生在资源管理器里反复操作，以此逐渐熟练地掌握资源管理器的用法。这种提问对于全体学生来说都是比较容易的，让每位学生都能体会到成功的喜悦，从而激发学习热情。这种提问能覆盖到全体学生，有利于整体水平的提高，在课堂教学中应普遍运用。
2、教师提问要有系统性及层级性。
教师在活动中可以根据具体的课堂任务，合理的安排问题的难易次序，一般以认知性问题在前，理解性问题次之，创造性问题最后。这样，既体现了活动中教师由浅入深的引导，又为学生积极主动的、创造性的学习提供了“脚手架”。例如在进行资源管理教学时，我设计了这样的提问：为什么要进行资源管理？资源管理有哪些方式？如何进行资源管理？一连串的问题，引起学生追求知识的欲望，集中了学生的注意力，从而引出资源管理相关知识，使学生循序渐进地接受和掌握。这样的提问可以让所有的学生有所思考，有所得。
3、教师提问要掌握时机。
最好的提问，应在学生有疑惑之时出现。例如，我在引入word文档中的“替换”操作时，首先呈现了一篇比较长的文章，其中某一词语在全文出现的次数多达几十处，但都用错了，要求学生将其无一遗漏地改成另一词语。先让学生自主操作，一般情况下，学生采用编辑操作方法，待学生充分体验到重复相同操作的枯燥、低效时，教师适时提问学生：是否有更高效的方法呢？这一问，正好问到了学生的心坎上，学生的精神为之一振，思维随即启动。再问：“能不能有某种操作能一次性地将某个词换成另一个词呢”？接下来便顺利成章、水到渠成了。
正如一位教育家说的:“教师不谙熟发问的艺术，他的教学是不容易成功的。”所以，作为教师，要激发学生的学习兴趣，提高课堂教学质量，就要十分重视课堂提问，注意学生的认知规律和心理特点，讲究提问技巧。
其次，来谈谈如何激发学生质疑。
古人云：“学起于思，思源于疑”，疑问是思维的火花，思维应从问题开始。在课堂教学中，学生质疑，师生互问，共同研讨，达到理解掌握；也可师生互动、生生互动（即师生间互问、学生间互问），从而形成双向、多向的课堂提问交流模式，才会有利于课堂教学质量的提高。这种互动中的提问既让学生主动学习，又体现了学生的主体地位。老师也可以通过学生的提问掌握到学生的知识掌握情况。
因为，老师的知识层次比学生明显要高很多，很多时候可能老师会觉得这些学生应该会懂，从而忽略很多知识点。可事实上大多数学生都不懂。这时，学生就应该主动提问，而且学生问的问题一般都比较有代表性，也就是大多数学生想问或者不理解但还没想到过的问题。而且，课堂很多时候学生遇到的问题是与教师的预设不相符合的，甚至可以说是超出老师想到的问题，所以这个时候就应该鼓励学生提问。比如有一次在教《图文并茂-制作贺卡》，当我让学生尝试图片各种环绕方式的时候，有些学生用了“衬于文字下方”，然后因为图片完全衬于文字下方了，学生就不能再把图片选中改变环绕方式了，但是对于这个问题自己课前根本没有想到，所以让学生提出问题，教师也会学到应强调的几个点。
很多学生怕发问，无非是怕老师或同学认为他问得太浅或太蠢，令人发笑。但学而不问，不是真正的学习。面对这种情况，老师要鼓励学生大胆提问。孔子说得好：“知之为知之，不知为不知，是知也！”那么，如何让学生更好更积极的发问，我认为教师应该做到以下几点：
1．就事论事。对于学生提出的一般性没有争议的问题，积极地开展好师与生、生与生之间的讨论并获得结果。比如：学生经常会忘记在修改字体的颜色，格式，大小前要先选中要修改的文字。有些同学会问“我都照步骤吧字体修改好了，怎么要修改的字就没有反应呢？”我会把问题再抛给学生自己，让他们讨论得出