付慧慧教学案例分析课堂有效提问.doc

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教学案例分析

——数学课堂有效提问

铜川市青年路小学付慧慧

教学案例分析
——数学课堂有效提问

铜川市青年路小学付慧慧

问题是思维的起点，问题又是创造的前提，一切发明创造都是从问题开始的，小学数学课堂教学离不开提问。课堂提问是小学数学教学中进行启发式教学的一种主要形式，是“有效教学的核心”，是教师们经常运用的教学手段。然而，由于诸多原因，在数学课堂教学中出现，不该问的而问，低效的重复性应答式的提问，以问代讲形成满堂问等现象还较为常见，这在一定程度上制约了课堂教学效益的提高。如何增强课堂提问的有效性，值得我们去探索。
一、课堂提问要形式多样
1、激趣式提问
[案例1]：学校先举行一次田径运动会，某班有9名学生参加，又举办一次球类运动会，这个班有11名学生参加，那么两次运动会共有多少名学生参加？
[分析]：如果回答有20名学生参加，不一定对，因为有可能一些学生既参加了田径运动会，又参加了球类运动会。只有在所有学生都只参加一场比赛的情况下，回答有20名学生参赛才是正确的。教师指出，描述、解决上述问题，涉及本章将要学习的重叠问题的知识，由此激发了学生学习兴趣，主动投入学习。
[思考]：恰当的提问犹如一石激起千层浪，让学生沉浸在思考的涟漪之中，成为“好知者”；又如柳暗花明又一村，让学生在探索顿悟中感受思考的乐趣。
2、启发式提问
[案例2]：在教学《正方形面积计算》时，我让学生首先想想我们的生活中什么形状和正方形最接近？它的面积又是如何计算的？接着让学生合作探究如何去计算正方形的面积？它们之间有什么联系吗？
[分析]：这几个问题带有较强的启发性，能够探究出方法的学生很多，并都基本上能够完整的讲述探究的过程。课堂教学处于一种“愤而启之”、“悱而发之”的状态。
[思考]：教师恰到好处的提问，不仅能激发学生强烈的求知欲望，而且还能促其知识内化。提问启发重在“善诱”、“博喻”，启发学生心志，培养其思维。
3、诱思式提问
[案例3]：在教学《分数比较大小》时，在学生学习掌握了同分母和同分子分数大小比较的能力后，我让学生对1/2和3/4这两个分数进行大小比较。很多学生大胆提出假设，猜出了很多答案，虽然猜想错误，但我没有评判错误，而是表扬运用“类推”的数学方法思考问题，我抓住了这一有利时机说：大家猜的对不对？这两个分数的大小怎么判断呢？我们能不能把它转化为我们学过的知识？
[分析]：这样诱发学生思维，学生的思维被调动起来了。学生急于想知道猜想的结果是否正确，于是就开始了新知识的探索。
[思考]：诱思式提问注重诱导、注重思维纵向的延伸，目的就是要将学生带入这种境界，引发学生探索、思考。因此，诱思式提问要加强问题的深度和难度，唤起学生深层次的思考。
二、问题要少而精
有这样一个案例：某市一位教育局局长在随堂听课中，细心地记录了一位教师在一堂课中提问的次数，课后统计居然达到了110个之多；就段短短5分钟时间里，居然随口问了36个问题，学生也相应地作了36次回答！这样的问题有何价值？答案不用多讲。
[案例4]：在教学三角形的面积计算公式时，我和另一位教师设计的问题如下：
1、两个完全一样的三角形可以拼成一个什么样的图形？拼成的平行四边形的底、高和三角形的底、高有什么关系？拼成的平行四边形的面积和原三角形面积有什么关系？怎样求三角形面积？为什么要除以2？
2、两个完全一样的三角形可以拼成我们以前学过的长方形、正方形或平行四边形吗？拼成的平行四边形的底、高和原三角形的底、高相等吗？拼成的平行四边形的面积是原三角形面积的几倍？平行四边形的面积怎样计算？三角形面积又怎样计算？三角形面积为什么要除以2？
[分析]：相同的内容，不同的提问，所能收到的效果也是不同的。相比之下，前者所包含的思考容量较大，更能激发学生的思维，突出了平行四边形与三角形各部分之间的关系这个重点，达到了教师问得精，学生想得深的效果。而后者的问题显得过于直白，不利于学生利用已有的知识经验对问题进行分析推理，自主的去探索，逻辑思维能力得不到有效培养。
[思考]：教学中，教师的提问要抓住教学内容的特点、数学知识的关键（重点、难点）与本质，运用归纳和综合方法，尽可能设计容量大的问题，避免问题过于繁琐、直白，以提高学生思维的密度与效度，达到以“精问”促“深思”的目的。
三、问题难度要适度
瑞士教育家裴斯泰洛任认为：“教育的主要任务，不是积累知识，而是发展思维”。学习的过程是知识的再现—整合—发展的过程，在这一过程中，浅显不能反映思维的深度，同样，问题过于深奥使学生不知所云，不能引发学生积极的思考，会挫伤学生的积极性。因此，所提问题要有一定的难度，既要激发学生的好奇心、求知欲和积极的思维，又要使学生通过努力达到“最近发展区”，即要切合学生的