立足本质教学培育核心素养.ppt

立足本质教学培育核心素养现在我们正处在新旧教育教学方式冲突、更替和转型时期，教育的理性是如何让教育教学走向有效和高效！如何走向优效和优质！如何走向有序和有道！
新课程改革已走向内涵发展期，关注的是课堂教学行为的变化，如，“学案教学、问题导学、自主学习、小组合作、体验探究、展示交流”这场变革的实质：是从如何教学走向如何学。关注学习组织、学习起点、学习过程、课堂形态、教育角色、教育评价等，是让课堂教学从空间结构和时间秩序及活动流程都发生了变化。如何在数学教育中提升学生的数学核心素养，是数学教育工作者面临的新课题。落实本次课程标准修订的关键是我们每一位数学教师要注重提升自身数学素养，特别是数学核心素养，关注数学内容、数学教学理论、数学教学实践与数学核心素养的有机结合，直面问题，不断探索，为学生营造良好的数学教育环境。本质，指本身的形体，本来的形体；指事物本身所固有的根本的属性。语出晋刘智《论天》：“言闇虚者，以为当日之冲，地体之荫，日光不至，谓之闇虚。凡光之所照，光体小於蔽，则大於本质。”本质可使人们脱离具体的形象进行创新活动。

本质：事物存在的根据；事物中常在的不变的形体；

事物的根本性质。本质教学：在凸现学科教学本质的基础上，关注学生的发展和成长的心智规律，把握学科内部知识发生发展的逻辑主线，以“真学”定“真教”的朴素教学行为。在教学过程中，要关注教学是多维互动的过程，是动态变化的过程，是一种交往实践行为。教学是指导学生通过自己的学习活动获得知识、经验、方法和技能，形成可持续发展的有效本领。（二）学生发展的核心素养核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终生发展和社会发展需要的必备品格与关键能力。它是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的结合体；它指向过程，关注学生在其培养过程中的体悟，而非结果导向.学生发展的核心素养
学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品质和关键能力。

九大素养：
社会责任、国家认同、国际理解；
人文底蕴、科学精神、审美情趣；
身心健康、学会学习、实践创新。

除了核心素养以外，还有非核心素养，还有全面素养。意义数学核心素养是具有数学基本特征的适应个人终身发展和社会发展需要的人的关键能力与思维品质。不严格地说，数学核心素养不仅包含外显能力，还包含内在思维品质。在数学学科方面，可以解决一个问题或解答一个题目，但对解决问题思想的理解深度是有差别的。前者体现出能力，记忆或模仿也可以帮助解决问题，后者反映出思维品质，内在地、持续地发挥作用。数学核心素养是数学课程目标的重要的基本组成部分。发展学生六个核心素养，有助于他们学会用数学眼光观察世界，用数学思维分析世界，用数学语言表达世界；有助于他们掌握“四基”（基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验）；有助于他们在未来的生活工作中，发现、提出问题，分析、解决问题；有助于认识、理解数学的科学价值、应用价值、文化价值，形成批判性思维习惯、理性精神。数学核心素养主要表现在三个方面：
（1）用数学的眼光观察世界，发展数学抽象、直观想象素养，学会从外界输入并提取信息；
（2）用数学的思维分析世界，发展逻辑推理、数学运算素养，学会自身处理信息；
（3）用数学的语言表达世界，发展数学建模、数据分析素养，学会向外界输出信息。
（四）数学学科素养意义解构数学学科核心素养：
（1）数学抽象；
（2）逻辑推理；
（3）数学建模；
（4）数学运算；
（5）直观想象；
（6）数据分析.1.数学抽象：
数学抽象是指，舍去事物的一切物理属性，得到数学研究对象的思维过程。主要包括：从数量与数量关系、图形与图形关系中抽象出数学概念及概念之间的关系，从事物的具体背景中抽象出一般规律和结构，并且用数学符号或数学术语予以表征。2.直观想象：
直观想象是指，借助几何直观和空间想象感知事物的形态与变化，利用图形理解和解决数学问题的思维过程。主要包括：借助空间认识事物的位置关系、形态变化与运动规律；利用图形描述、分析数学问题；建立形与数的联系；构建数学问题的直观模型，探索解决问题的思路。3.逻辑推理：
逻辑推理是指，从一些事实和命题出发，依据逻辑规则推出一个命题的思维过程。主要包括两类：一类是从特殊到一般的推理，推理形式主要有归纳、类比；一类是从一般到特殊的推理，推理形式主要为演绎。
逻辑推理是一门看似简单、实则深奥的学问，同时属于数学和哲学的范畴。肤浅的运用会让我们掉进“陷阱”，深入的思考有助于我们走出误区。

特别注意：在初中阶段也要十分重视合情推理。4.数学运算：
数学运算是指，在明晰运算对象的基础上依据运算法则解决数学问题的思维过程。主要包括：理解运算对象，掌握运算法则，探究运算方向，选择运算方法，设计运算程序，求得运算结果。

在教学中，要正确处理好算法和算