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写作教研室特色与课程建设

应用型人才应当是具备了宽厚且结构合理的基础知识，有较强
的实践动手能力，特别是运用所学知识综合解决实际问题的能力，
有从事某类专业工作的一般技能和从事有关岗位的核心技术，有较
强的创新精神和创新意识的人。他们的特点主要包括：有扎实的基
本功、一定的专业知识、较强的能力和较好的素质。写作活动则是
人的多方面素养和能力的综合体现，它包括作者的生活素养、学识
修养、人格品位、审美能力等方方面面，而写作能力则包括智力因
素和非智力因素;智力因素包括:观察能力、感受能力、思维能力、
想象联想能力、语言表达能力；非智力因素主要有:思想、情感、品
格、意志等等。而这些素养和能力的提高实际上是人的整体素质和
综合实力的提高。因此，写作教学正是培养提高学生的综合素质行
之有效的一种途径。
写作课程作为高等师范学校一门重要的专业基础课，承担着培
养大学生人文修养和职业能力的重任。坚持服务地方经济，以社会
需求为导向，提高写作课程教学质量，注重理论实践并重，强化写
作实践教学，对提高大学生写作能力和认知水平，培养适应经济社
会发展需要的高素质应用型人才具有重要意义。
一、课程定位
在现代社会生活中，文章作为信息载体和交际工具，不仅日益
进入政治、经济、文化生活的各个领域，而且，作为个人能力与素
质的体现，逐渐被纳入人才评价标准的视野。写作能力不仅成为了

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当今社会高素质人才的重要内涵，而且也是用人单位所要求的职业
核心能力之一。因此，《写作》既是一门专业基础理论课，也是一
门职业能力训练课，更是一门人文素质课。重视《写作》课程的建
设和学生写作技能的培养，不仅可以增强学生的职业能力和就业竞
争力，而且可以为学生未来职业生涯和实现职业能力的可持续发展
奠定基础。所以，以人才培养方案为基准，科学定位课程教学目标，
一方面重视写作能力的提高，另一方面重视人文性教育，让学生的
精神境界得到熏陶和感染，促进学生综合素质的全面发展。
二、课程内容改革
在高等教育中,课程是培养和塑造学生的最主要和最重要的载体、
手段和途径,是学校培养人才的核心及实质的环节。培养应用型人才
就要从课程入手,开发出符合应用型人才培养要求和规律的新型课程,构
建科学的课程体系,把应用型人才培养的战略目标落在实处。
在课程内容的整体设计上，我们应根据社会需求，加强应用文
体的讲授。一方面在基础写作理论的教学中加进应用文体的内容，
另一方面，在基础文体理论的教学中，加重应用文体的比重。（我们
已经在这样做了，比如增加了申论写作的内容）。同时，我们的写作
课程在不同专业开设，汉语言文学专业的写作课与汉语国际教育专
业的写作课有所不同。
经过认真的研究探讨，我们根据汉语言文学专业和汉语国际
教育专业学生的就业走向，将培养文学创作能力、新闻写作能力和
应用写作能力，以及提高学生从事中小学作文教学（对外教学）的
能力同时作为汉语言文学专业和汉语国际教育专业学生应该具有的
专业写作能力。在进行汉语国际教育专业的写作课程教学时，我们
则减轻了文学写作的分量而加重了应用写作的分量。在课时安排上

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两个专业也有所不同，汉语国际教育专业除了课时较少之外，训练
课时加强了。
写作课的期末考试主要是以写作实践考核为主，主要实现对写
作能力、技能目标的考核，兼顾知识目标和情感态度目标。我们在
基础写作阶段的终结性评价中设置了这样的题目:“从《春水(之一)》
这首诗中提炼出两个具有积极意义的可供成文的主旨，并针对一个
主旨列举两则能够表现该主旨的、典型的、新颖的材料(简单概括即
可)。”用以考查学生立意能力和选材的能力，同时兼顾了对学生人
生观、价值观的判断。而对于理论知识目标，事实上学生如果没有
掌握立意和选材的方法原则等理论知识的话，在答题时势必会出现
这样那样的偏差，是没办法答好这道题目的，因此这道题目实现了
知识目标、能力目标和情感态度目标的综合考查。
三、教学方法改革
在培养实用型人才方面，我们尝试和探索的教学方法主要有四
种：
1.情境教学法：通过创设一定的职业情境，使学生置身于某种特
定的写作情境之中，扮演情境中的某个角色，以角色的身份构思写
作，让学生有身临其境之感，使学生能够顺利快捷地完成某种文体
的写作。如：我们讲授公文文体的时候，就可以设计一个会议，让
学生写作“通知、决定、请示、批复、会议纪要”等，它不仅可以
加强和巩固学生对文体理论知识的学习，充分体现学生主体性的参
与意识，同时也可以提高学生发现问题和解决问题的能力，并且能
够使教学形成连环效应，提高学生的职业意识。
2.现场教学法：即根据应用文种的要求把学生带入现场环境进
行教学，然后让学生根据现场情景进行写作和练习，培