“引导——探究”模式在初中课堂教学中的实践及其效应.doc

“引导—探究”模式在初中化学课堂教学中的实践及其效应
松江五中陆妙芳

早在98年本市一些化学界同行已提出了几种有代表性的教学模式，主要有：引导—探究、启发—掌握、示范—实践、策划—行动、辅导—自学、指导—完善等。这些模式都有科学的理论依据，每一种模式都可以达到一定的功能目标，实施时还要有一定的教学条件和教学策略等。从模式名称即可看出每一种模式都体现了教和学两方面的主要活动，显然突破了传统“以教师为主”的教学方式，体现了素质教育“以学生发展为本”的目标。作为在第一线工作的化学教师，我认为现在的当务之急应该是对现有这些模式如何在课堂教学中实践及其效应如何，或者存在哪些问题、实践时碰到什么困难等问题加以实践、讨论和研究，以利于这些模式的改进、完善和推广。上述模式中的“引导——探究”模式对发扬学生探究精神，激发创造性思维，培养创造能力和可持续发展学力是非常有利的，能很好地体现“培养学生创新精神和实践能力”这个核心。从98年开始我主要对该模式进行实践和探索。
研究目的

本课题旨在通过在初中化学课堂教学中实施“引导—探究”模式，以期获得在不同阶段实施该模式的可行性操作方法以及采用该模式教学一年中对教师的教学理念、教学水平和学生的实验思维等能力，学习化学兴趣、学习成绩等产生的真实效应，让同行体会到该模式的无形潜力，以利于该模式更好地实施和推广。
研究方法

为了易于比较运用模式教学的实践效应，我采用对照实验法。选择两个原有学生文化知识基础等情况非常接近的平行班作对比。初三（2）班为实验班，初三（4）班为对照班。两个班均由本人执教，采用相同教材、相同的课时、相同的练习、相同的测试反馈法。却采用不同的教法，三（4）按原来传统方法授课，三（2）班坚持启发式教学为“引导——探究”模式的实践作好准备，并在不同阶段上了几次实践研讨课。
实践过程

探究的抓手：
本模式强调的是在教师指导下学生的独立探究活动，那么该如何探究呐？对于化学学科来说，探究的方法主要有：通过化学实验就某个重要的概念或原理进行探究，通过查找文献资料进行探究，就某个问题或状况通过社会调查和实践进行探究。根据本校初三学生的实际，课程安排等情况，我觉得实验探究法比较容易实现，对于刚接触化学的初三学生来说用实验事实来解释化学问题是最直观最有说服力的方法。因此，本课题以实验探究法为主。
二、实验探究成败的关键：
“引导——探究”模式主要流程是：
课题
兴趣
评论
结论
点拨
假设验证
素材
疑问

通过实践发现要成功实施上述流程进行课堂教学关键有以下几点：
1．探究主题的选择
必须选择在初中化学教材中特别适宜进行探究的知识点进行实践，该内容必须具有“有兴趣、有意义、有可能”为特征。即要求教师提出的问题首先必须能引起学生极大的兴趣、好奇，有一种跃跃欲试的心态；其次，问题的难易程度必须符合学生认知水平的最近发展区，既要源于原有的认知水平，又应略高于原有的认知水平。能使学生既有充分思维的认知依据，又能得到进步发展，并体验成功的喜悦。
2．教师的准备工作
这项工作包括两方面：一是即时准备工作。针对选择好的知识点，教师必须准备好切合内容、循序渐进的系列问题，提供恰当的素材，适时给学生以细微的引导；同时，预先要检查学生设计的实验方案，并以此准备好相应的实验器材、各种教学媒体等，组织和安排时间、地点等具体工作，这是一项繁重的体力加脑力的工作。二是长期的准备工作，包括教法、学法和实验训练等准备。学生是实验探究教学的主体，要想有效地实施实验探究教学，就必须增强学生的主体意识，充分发挥他们的主观能动性。为此，教师首先要注意激发和培养学生的学习兴趣，这是充分发挥学生主观能动性的重要前提和基础；其次，要给学生提供更多的机会，如变演示实验为边讲边实验，增加探索性实验等，让他们亲自动手进行探究；再次，要通过问题启发、讨论启发等方式，引导学生积极思维，大胆想象，使学生始终处于探索之中。为培养“探究”精神打下良好的学法基础。
3．学生的准备工作。
首先，学生必须要有心理准备，即要有兴趣，有探究的强烈愿望。学生是实验探究教学的主体，实验探究教学只有在学生积极主动地参与下，充分发挥主观能动性，动手、动脑、动口，才能取得较好的教学效果。其次，学生必须要化足够的时间查资料，设计实验方案，对有些未知现象的实验最好预先至实验室试验一下，以保证实验方案的可行性。
三、实践的阶段及实例
初中学生身心发展的不成熟性，决定了他们还不能马上成为完全独立的探究主体，探究活动还需要在教学的情境下，在教师的组织引导下，有目的、有计划地来进行。从98年开始，我边学习模式教学的有关理论，一边尝试着运用“引导—探究”模式改进自己的教学方法，并以此上了几次公开研究课。根据学习的深入及实践的进展情况大致可分为三个阶段：
指导演示下的模仿探究