分数的初步认识说课稿(1)(精品文档)-共5页.pdf

《分数的初步认识》说课稿
开场白：
各位老师大家好，今天我说课的内容是：人教版义务教育课程标准实验教
科书小学数学第五册第八单元“分数的初步认识”。下面我将从教材、学情、教
学目标、教学思路、教学过程、教学特色几个方面进行本次的说课。
一、教材分析：
“分数的初步认识”属于数与代数领域。这一单元教材是在学生已掌握一些整
数知识的基础上进行教学的，从整数到分数是数的概念的一次扩展，又是学生
认识数的概念的一次质的飞跃。无论在意义上，还是在读写方法上，分数和整
数都有很大的差异。因此教材将分数的知识分段教学，先认识几分之一，再认
识几分之几，然后进行简单的分数加减法计算。
本课是“初步认识几分之一”。让我们看教材，教材安排了3个例题首先是
认识二分之一、通过直观图帮助学生建立二分之一的表象；然后认识四分之一、
，丰富学生的表象，不论怎样折，都是这张纸的四分之一；最后比较分子是1
的分数的大小，目的是为了加深对几分之一的理解。
认识几分之一，是认识几分之几的基础，是本单元教学内容的“核心”，也
是整个单元的起始课，对以后学习起着至关重要的作用。特别是为以后学习分
数加减法和小数将打下初步的基础。
二、学情分析：
再看学生，在此之前，学生已具有一定的整数知识，在生活中也遇到一些
不能用整数来表示的量，如一半和一多半的概念，但只能模糊地来表示，没有
更深入的想怎么用数字表示。有的学生听说过分数这个词，但对它的意义并不
了解。同时还学习了平均分。
初学分数，由于这一概念比较抽象，与整数有很大的差异，因此，学生会
感到困难。在以往的教学过程中学生通过动手操作、交流往往能理解分数的含
义，但是用语言完整表达分数的含义却存在一定的困难。因此，本节课将从学
生所熟悉并感兴趣的现实经验出发，通过动手操作，观察，帮助学生理解一些
简单分数几分之一的具体含义。并通过展示、交流、小组合作，培养学生的用
数学语言完整的表达含义。
三、教学目标：
基于对教材的理解、分析与以往的教学经验我制定了以下教学目标：

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1、通过观察、动手折、分、涂、画等方式直观认识几分之一，初步形成关于几
分之一的表象，会读写几分之一，能直观地比较几分之一的分数的大小，培养
学生动手操作能力。
2、使学生经历从日常生活中抽象出分数的过程，通过直观演示、操作、观察，
小组合作一系列学习活动，感受几分之一的形成过程，培养学生小组合作的能
力。
3、在学习过程中感受主动参与、合作交流的乐趣，感悟分数来源于生活并用于
生活，获得运用分数知识解决问题的快乐。
教学重点：理解分数的含义，初步建立几分之一的概念。
教学难点：理解分数的含义。
四、教学思路：
首先，创设情景，激发兴趣
然后，动手操作，构建新知
再次，联系生活，拓展新知
最后，小结收获，感受成功
五、教学过程：
(一)创设情景，激发兴趣
课一开始，我创设了这样一个情景：
红红和明明最近分东西的时候遇到了和数有关的问题（4个苹果、2瓶水、
一块月饼），怎样分才能让两个人都满意？
我提出这一问题目的是给学生建立“平均分”这一概念。板书：平均分
在熟悉的生活情景中，学生根据已有的知识和生活经验自然都参与到分食
品中去。“4个苹果平均分成2份，每人2个苹果，用整数2表示（板书：2）；2
瓶水平均分成2份，每人1瓶水，用整数1表示（板书：1）”。“可是月饼只有一
块还能平均分吗？”
进一步强调“平均分”，因为“平均分”是认识分数的基础。（板书：平均分）
通过平均分每人得到了一块月饼的一半（板书：一半）“一半如何表示？”在这里
我先让学生用喜欢的方法表示一半的意思。
目的是为了发展学生想象能力和思维能力，激发探索欲望。
通过汇报交流，最后得出“一半”不能用整数来表示，于是就产生一种新的数二
分之一（板书：二分之一），这个数我们就把它叫做分数。（板书：分数）

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在这个环节里，通过三次分，引出“一块月饼2个人平均分”，结果应如何
表示的问题，在问题与旧知的冲突中，学生激起了对新知浓厚的求知欲望和学
习兴趣，分得的结果不能用整数来表示，认识分数的认知需求得以产生。
(二)动手操作，构建新知
在这个环节里面我分三个层面进行教学，分别是：
第一层面：深层理解二分之一
又分三个小的环节：
1．建立二分之一的表象
理解二分之一的含义是认识其它几分之一的基础，必须让学生形成二分之一
的表象。但理解分数的含义又是本节课的难点，为了突破这一难点，在认识二
分之一时，出示课件：再次演示平均分一块月饼的动画，学生初步认识“平均分”
，理解图中的几份数和一份数的含义。通过直观演示，学生对二分之一有了初
步的认识。
2．理解内化
接下来，让学生拿出准备好的一张纸（长方形、正方形、圆形等）