中华优秀传统文化融入跨学科学习的实践探索.pdf

中华优秀传统文化融入跨学科学习的实践探
索

作者：***
来源：《辽宁教育·教研版》2024年第02期
作者简介：陈为强，江苏省徐州市贾汪区实验小学特级教师，正高级教师，全国模范教
师。

摘要：开展跨学科学习时，教师要通过寻找、发现各学科课程在内容、主题、能力等维度
的深度关系，建构跨学科学习立体化网络；通过有意义的主题统筹学习目标、学习内容、活动
设计、学习资源与评价等各个环节，发挥学科整体育人功能，培养学生的文化理解能力和解决
现实问题的能力，发展学生的学科核心素养。

关键词：端午节；传统文化；项目式；跨学科主题学习；学习成果

《义务教育课程方案（2022年版）》聚焦核心素养，明确要求加强课程内容与学生经
验、社会生活的联系，强化学科内知识整合，统筹设计综合课程和跨学科主题学习，探索主
题、项目、任务等内容组织方式，各门课程原则上用不少于10%的课时设计跨学科主题学习。
跨学科主题学习指的是打破学科边界，在学科属性相通、学习规律及学习方式相融的情况下，
提取综合性主题，将不同学科的概念、内容和活动等整合在一起的学习。跨学科学习通过寻
找、发现各学科课程在内容、主题、能力等维度的深度关系，建构跨学科学习立体化网络，发
挥课程整体育人功能，更好地提升學生核心素养。

“过一个不一样的端午节”跨学科主题学习是以数学学科内容核心知识或技能为载体，以项
目式学习为表现形式，以核心素养的培养为关键导向的学习。它引导学生在真实情境中发现问
题、解决问题，又在解决问题中去发现新问题，激发学生的学习热情与持续探索的欲望，培养
学生综合多学科知识来解决真实问题的能力。
一、主题确立：基于学科与生活的融合

跨学科主题学习以问题解决为目标指向，以学生自主探究为主要形式，围绕主题统整各类
活动，打通知识和经验的通道，引导学生在真实的生活情境中综合运用社会、生活和多学科知
识进行探索性实践。因此，主题的确立是进行跨学科主题学习的起点和关键，主题是跨学科课
程整合的桥梁。主题的选择要基于学生的生活圈，从学生自身成长需求出发，精选对学生素养
发展有价值、有意义的内容，且要依据学科课程标准，结合学校特色和区域性资源等，将学科
与生活、学科与社会、学科与学科进行有效融合。

2021年，教育部印发的《中华优秀传统文化进中小学课程教材指南》强调，传统文化课
程需要结合学科特点进行整体设计。《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下通称“新
课标”）明确提出要“继承和弘扬中华优秀传统文化”。中华优秀传统文化在小学数学教育教学
中的地位和价值可见一斑。

例如，三年级的学生已经在一年级下学期学习了统编版语文教材课文《端午粽》，在二年
级下学期也学习了《传统节日》。围绕“传统节日知多少”这样的主题，学生兴趣所致，有说不
完的话题和故事。端午节作为中华民族的传统节日，备受人们的关注和喜爱，各种各样的端午
粽更是很多学生最爱吃的食品。为此，教师可以将“如何吃出健康”“如何和家人过一个祥和健
康的端午节”作为本课程设计时关注的焦点。教师设计的“过一个不一样的端午节”主题课程以
端午节为载体，在探究体验的基础上，架构起知识与生活的桥梁，激发学生探究中华传统节日
文化习俗的兴趣。学习的过程即生活的过程，在传统节日文化的浸染下，教师帮助学生建立自
我、历史和生活的有机联系，引领学生“做中学”“学中用”“用中思”，有效落实新课标“知行合
一、实践育人”的理念。

二、学科融合：基于核心素养导向

跨学科主题学习是一种课程内容的组织方式，类似于STEM课程是对科学、技术、工程与
数学四门学科的联合。跨学科也要坚持学科立场，要以学科知识为基础，其核心是通过围绕一
个生活化主题或跨学科大概念把不同学科的内容进行有机整合，形成模块化或系列化的学习内
容，开展探究性学习活动，发展学生核心素养。

《义务教育课程方案（2022年版）》和新课标都明确提出了要开展跨学科主题学习。以
新课标为例，它指出：改变单一讲授式教学方式，注重启发式、探究式、参与式、互动式等，
探索大单元教学，积极开展跨学科的主题式学习和项目式学习等综合性教学活动。

端午节作为我国的传统节日，历史文化底蕴丰厚。“过一个不一样的端午节”跨学科主题学
习，涉及与主题内容相关的语文、数学、科学、劳动、道德与法治等学科领域。本项目课程基
于学生的真实生活情境，以“端午节，如何为家人做营养美味的端午粽”为驱动性问题，在主题
项目实践活动中融合多门学科的知识与技能，培养学生的文化自信、学会劳动、学会生存和健
康生活等核心素养。同时，本项目课程着力培养学生的学科核心素养，如语文学科的语言文字
运用、文化自信；数学学科的数据收集与数据整理、分析数据；科学学科的严谨思维、科学膳
食；道德与法治学科的家国情怀、文化礼仪；