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小学数学合作探究课堂教学创新模式初探
青山镇中心小学胡淑芹
摘要：根据小学现行数学课堂教学中重双基的训练，轻能力培养；重解题方法的训练，轻过程与方法的指导；重机械记忆和重复练习，轻情感、态度、价值观的养成等现状，提出“自悟质疑——合作探究——展示研究成果——运用”的创新教育数学课堂教学模式以及这种模式下“看——想——试——探”的作业处理方法，把数学的乐趣还给了学生，回归了小学数学课堂教育的生活性、真实性、实践性。
关键词：小学数学创新教育课堂教学模式
教育是一个民族进步和发展的基础，是提高全民族整体素质和创造能力的根本途径。在人类步入信息化、数字化时代，知识更新频率加快，创新精神和创新能力已成为一个国家、一个民族综合实力竞争重要标志的今天，教育则是培养创新精神和创新能力最根本的依托和支撑。因此，努力推进教育创新、着力培养创新型人才，是当前我国深化教育改革所面临的一项重要而紧迫的任务。基于上述原因，作为从事一线工作的教师——我们应义不容辞地担当起时代赋予的重任，把培养具有创新精神和创新能力的创新型人才的重任落实到具体的教育教学中，细化到每堂课的各个教育环节之中。如何操作？下面就我的一些做法和拙见提出，供广大兴趣爱好者探讨，旨在抛砖引玉。
一、小学数学课堂教学现状分析
人们总爱把“师者，传道、授业、解惑矣”作为教师的天职，把“一桶水和一杯水”比作教师任职的资格，把不断地给学生讲授“是什么？为什么？怎样做”作为教师的任务，而较少的研究怎样去培养学生的创新精神和实践能力。导致了现行数学课堂教学中重双基的训练，轻能力培养；重解题方法的训练，轻过程与方法的指导；重机械记忆和重复练习，轻情感、态度、价值观的养成等。这样的课堂教学模式，把本应属于天真烂漫的孩童变成了做题的机器，记存放知识的容器，而老师却成了不断操纵机器运转、不断往容器里添加原材料的人。难怪我们的老师一天有改不完的作业，我们的学生一天有做不完的试卷、书面作业，记不完的概念、公式等，真是苦不堪言。这哪里是素质教育下的教师和学生所为，完全是“素质教育”幌子下“应试教育”的必然产物。有这么严重吗？当然不能一概而言，经济发达、观念更新快、评价机制健全的地区少些、轻些；经济落后、保守、评价机制不够健全的地区相对多些、严重些。由此，不难看出：
1、经济不发达，教育无宽松环境，学校领导为谋求学校的生存与发展，愁苦于找“钱”中，焉能安心于教育教学，焉能花大力气从事教育科研工作？这是阻碍素质教育实施的外因。
2、观念陈旧、不更新是阻碍素质教育实施的主观原因。中国人都聪明，善于总结经验与教训，一旦在某方面形成经验，能指导具体的教育教学工作，能出绩效。这下好了，他们要么坚持始终，要么存有戒心，害怕经验被同单位或外单位窃去，要么死搬硬套人家的先进经验。坚持始终者没考虑时间在推移，事物在发展变化，故有的经验过去管用，如今已成为历史。存有戒心者，没有合作、交流、共同进步的思想意识，或许资源共享将会使其更加完善，大放异彩，或许使你成为一代名人……。我们是从事教育工作的人民教师，不是商人或企业经营者，没有什么商业秘密，要有君子之腹，宰相之肚。死搬硬套者，不认真分析自身实际，缺乏因地制宜之意识，也不能成大器。
3、评价机制不健全，仅靠“一张试卷、一次评估、一次事故……”就否定学校、教师的一切工作的评价标准，只能限制学校和教师在以后的工作中更加胆小慎微。换言之，有政策规定的按规定一成不变的执行，无政策明确规定的不执行，政策比较含糊的不做，或者观为之。如此何来开拓进取，与时俱进？何来大胆工作，不断创新？这是限制素质教育实施之根本。
上述原因之追溯，似乎与课堂教学模式之创新没有关系，其实不然，如果不是评价机制的不健全，教育环境的不宽松，相信绝大部分教师会力求新课程理念下的“面向全体学生，为了孩子的一切，为了一切孩子，一切为了孩子”，充分发挥学生的个性，致力于孩子的创新精神和实践能力培养。
二、合作、探究学习的小学数学课堂教学创新模式
尽管多年来受小学数学课堂教学现状分析中诸多因素的影响，也不能阻挠一位乐于探索、富于开拓进取、不图世人之所想、所议、所回报的我在小学数学教学过程中的探索之路。我在二十多年的数学课堂教学之中，不断学习，大胆探究，敢于实践，终于让我探索出了小学数学课堂教学的新模式。即“自悟质疑——合作探究——展示研究成果——运用”的课堂教学模式。[注：此数学课堂教学模式对小学低年级学生适用性不强，因为他们识字不多，阅读能力不强，自觉性不够。]
所谓“自悟质疑”，就是教师以不同的方式揭示课题后，让学生根据已有的数学知识，结合生活实际，阅读教材中本堂课的所有内容。看哪些内容是自己已经掌握了的，哪些是自己没有掌握的，通过查阅数学工具书钻研，看是否能解决问题，确实无法解决的问题，用笔在本子上记录下来，以备合作探究时用