语文高效课堂教学模式的初步研究实施方案.docx

《语文高效课堂教学模式的初步研究》实施方案
一、课题提出的现实背景及意义
随着课程改革的不断深入，教师的教学理念已发生了明显的变化，随之教学行为也在变化着，热心于课改的语文老师在孜孜地探寻着既能体现新理念又有语文味的语文新课堂。但在课堂教学实际过程中，往往不尽如人意，在课堂中学生们总是被动地接受老师讲授的一些知识，学习效率很低；老师们很想在课堂中启发学生积极参与学习，结果是“启而不发”。教师在课堂上只能用灌输式教学方式开展教学。这样的教学导致教师教得辛苦，课文分析讲解得很细致，但是学生实际阅读分析力却没有显著提高，如何使学生在课堂上自主地进行学习，使学生真正提高阅读理解能力，成了困惑语文组教师的大问题。我们语文组教师集中学习全国名师名校的教学经验和方法，经语文组教研会议研究决定：转变此种局面的关键不在于一时的激趣，而是要在课堂上强化训练，强化学生动口、动笔、动脑的训练。这种训练必须要有梯度，有层次；必须要使学生做到练有所获。尊重学生由浅入深的心理认知过程，积极鼓励学生在课堂上既要学会独立学习，又要学会合作学习，甚至做到研究学习。
二、课题研究的指导思想和原则
1、指导思想：
以新课程理念为指导，根据新课程标准，立足于本校实际，以实现有效课堂为实际，以达到提高阅读理解力为目标。
2、原则：
（1）实践性原则（2）以学生为主体地位原则；（3）渐进性原则；
三、研究的理论依据
1、孔子学思结合、学以致用的教学方法。
孔子提出“学而不思则罔，思而不学则殆”。在学与思的关系上，孔子认为应当在学习的基础上进行思考，学习和思考必须结合起来才有收获。孔子曾对他的学生夏说过，“博学而笃志，切问而近思”，这种学习过程体现了“学、思、行”的辩证统一。因此教师在引导学生自主探究的过程中，始终应该注意揭示解决问题的方法、过程尤其是思路，并尽量让学生自己发现这些“门道”，变为自己的“本领”（能力），最大可能地创造条件让学生用这些本领去发现解决新的问题，做到“举一隅不以三隅反，则不复也”，从而实现课堂的最终高效。
2、当代教学论的一般原理
当代教学论对教学提出的基本要求中，强调在教学中必须重视开发学生的智力，发展学生的创造性思维，引导学生学会学习并掌握科学的方法，为终身的学习与工作奠定基础。“自主探究”吸取了“问题法”、“发现法”等优点，基本上应用科学研究的步骤，引导学生发挥主观能动性，自己发现问题，提出问题，讨论问题，解决问题，促使学生用自己的头脑亲自获得知识，发展认识能力，培养研究、探索、创造的态度和方法。因此它着眼的不仅仅是一篇课文、一项知识、一堂课、一段时间，而是利用课文，活化知识，举一反三，着眼长远。它不但让学生知其然，而且要让学生知其所以然，甚而要学生知其必然，从而给学生指出探究问题的方法，授之以渔。
3、教育学心理学的一般原理。
学习心理的研究表明，激发学生学习兴趣是促使学生积极地进行学习的一个重要方式。通过激发学生的好奇心，产生学习兴趣，推动学生去自主探究新的知识，发展新的能力，是自主探究高效教学模式的基本思路。
学习心理过程有“学—思—疑—问”四个必要的环节，其实就是逐步深入探究、解决问题的过程，也只有在这样一个的过程中，才能既获得新知，又提高能力。同时，从自主探究所追求的目标看，它所要培养的创造力，正是为了一定的目标，运用已知的信息产生某种新颖、独特、有社会或个人价值的产品的能力，而这种能力也只有通过教师引导探究、引导学生总结自己的学习过程中才能逐步培养起来。
四、研究对象及四范围：
本校八至九年级全体学生。
五、课题的内容：
在课堂教学过程中设计四个不同的学生学习训练环节，即预习训练、介入训练、巩固训练、拓展训练。每个训练环环相扣，前训练环节为后训练环节服务，体现训练梯度，体现层层递进。在教学过程中通过四练要让学生能够做到基础知识掌握和能力运用的结合；做到全体参与合作性学习与个人独立思考抒发己见的结合；做到课堂、课本上的学习和课外社会生活的学习相结合。
1、预习训练
预习训练是课堂训练的基础环节，是课堂教学的前奏。从时间角度考虑，预习训练分为课前准备预习训练和课堂预习检测训练。课前准备预习训练是指学生主动的完成教师布置的预习作业，这个环节中对于学生预习的情况，我们是通过4——6人的小组自查自纠的形式来完成的，建立小组自我评价制度。在预习过程中小组长充当了小教师的角色，他有权利给其他学生进行作业完成情况的评定。在课堂上老师可以通过课堂预习检测训练再一次检验自学的情况。在课堂教学开始之际安插预习检测环节可以有效的避免学生被动学习的现象。通过检测教师可以当场对学生的预习情况给以恰当的评定，这种评定有表扬的，也有批评的，依靠学生群体压力使学生养成主动学习的习惯。坚持下去学生就会觉得预习是学好语文的关键，自然就会对预习产生兴趣。课前准备预习训练