TPACK视域下职前教师教育模式的重构_卢强.pdf

信阳师范学院学报(哲学社会科学版)JournalofXinyangNormalUniversity
第31卷第1期2011年1月(Philos．＆Soc．Sci．EDit．)Vol．31No．1Jan．2011

·高教管理与教育研究·
TPACK视域下职前教师教育模式的重构

卢强

(信阳师范学院教育科学学院课程与教学改革研究所，河南信阳464000)

摘要:信息社会的到来、教育信息化的发展对未来教师的知识结构、能力体系提出了新的要
求。而整合技术的学科教学知识(TPACK)框架顺应了时代要求，明确阐明了信息时代教师的知识
体系和生成特征。现行的教师教育在教育模式、课程设置、培养机制等方面存在不足，而TPACK具
有的“重视情境、教学实践、教学反思、交流与共享”的教师教育观为克服这些不足提供了理论依据
和实践指导。从TPACK视域出发，结合教学实践，重构了职前教师教育新模式，即“理论实践一体
化”模式。
关键词:TPACK;职前教师教育;教师知识观;教育模式
中图分类号:G652文献标志码:A文章编号:1003-0964(2011)01-0068-05

教育信息化对教师提出了新的要求，教师不仅空间，运用灵活而适宜的教学策略选择原则，构建适
要掌握必备的学科知识、教学技能，还必须具备一定情的实践组织形式，创设网络学习共同体平台及促
的信息素养，具备运用信息技术来支持教育教学的进机制，确立‘促进学生发展’的评价机制”等具体
能力，这必然对教师教育提出了新的要求。近年来，的教师教育教学能力培养策略。
人们对教师教育的培养目标、课程体系、教学环节、一、TPACK的内涵、特征及其教师教育观
实习环节、培养模式和评价模式等进行了有益的反(一)TPACK的内涵
思和不懈的努力，如郑东辉基于新课程改革探讨了信息技术广泛应用于教育教学，技术知识、技术
教师教育的课程模式［1］;李军从终身教育的视角重技能已融入到教师的教育教学及其知识体系。因
构了开放的教师教育体系［2］;王艳玲借鉴性地探索此，PunyaMishra＆MatthewJ．Koehler提出了将技术
了苏格兰的“伙伴关系”式职前教师教育模式及其整合到教师专业知识之内的新框架———整合技术的
对我国教师教育的启示［3］;倪小敏从实践取向的教学科教学知识(TPACK)。他们认为TPACK是由
师知识观的角度提出了职前教师教育的“理论—实CK(ContentKnowleDge)、PK(PeDagogicalKnowl-
践交融”模式［4］;苏勇探讨了“顶岗实习，置换培训”eDge)、TK(TechnologyKnowleDge)三种基本要素组
的教师教育实习模式［5］;李明华阐述了信息时代对成，并由它们三者相互作用相互影响而形成的知识
教师教育评价的影响［6］。这些研究对教师教育的体，即TPACK是一种关于教学工具及其功能、教学
课程设置、教育模式、实习和评价提供了宏观的指导法、教学内容、关于学习者和情境的等多种知识成分
与帮助，然而却很少有人涉及信息技术对教师专业综合成的，能有效应用技术解决特殊主题学科内容
知识的发展与影响，甚至无人涉及教师教育的教学、的“展示难、理解难”等现行教学中的问题，并取得
实习活动的组织策略和评价方式等具体操作层面。较好教学效果的知识形态［7］。
为此，本文在探究教育信息化时代教师专业知识结(二)TPACK的特征
构和特征的基础上，结合我校多年来的教学实践，提TPACK作为一种独特的能被施教的甚至被评
出了“‘知行合一’的培养取向，建构了关联学科内估的知识，随着教师的教学实践、教学反思等活动而
容且分层的理论与实践课程体系，搭建多元化实践不断增长。它具备以下特征:(1)知识融合性:TPACK

收稿日期:2010-10-26
基金项目:河南省社会科学规划项目《文化变迁与乡村教育发展研究》(2009BJY006);河南省教育厅人文社
会科学研究项目《信息技术环境下教师教育模式创新与评价研究》(2010-QN-128)
作者简介:卢强(1981-)，男，山东临沂人，硕士，讲师，研究方向为教育技术理论、教师教育与新技术应用。

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卢强:TPACK视域下职前教师教育模式的重构

是学科内容知识、教学法知识、技术知识、关于学习照“专业学习+教学法+教育实习”的培养模式进
者的知识和关于学习情境的知识的融合体，是融合行，即首先分学院分专业进行专业教育，并以公共必
的且复杂的知识形态。(2)情境依赖性:教师的修课的形式进行教育学、心理学、现代教育技术等课
TPACK不仅包含具体的教学情境知识，而且不能脱程的教学，最后由学校统一组织校内实习(校内试
离具体情景而孤立地被施教。(3)动态发展性:教讲与指导)和校外实习(外派学生到师范院校所建
师的TPACK不是