省略_应用型本科院校联合培养模式的视角_何静.pdf

ZHUANYEJIANSHE专业建设

高职院校与本科院校的专业衔接研究
———基于高职院校与应用型本科院校联合培养模式的视角

□何静

摘要：基于当前我国高职教育发展的进程和成熟程度，通过高职院校与应用型本科院校联合办学、
分段培养完成高职本科教育是最为科学、可行的途径，专业衔接是做好联合培养的基础。从研究现行本科
专业目录和高职专业目录入手，分析了本科和高职专业的衔接状态，并从高职院校与应用型本科院校联合
培养的视角，对专业衔接提出了几点建议。
关键词：高职院校；应用型本科院校；联合培养；专业衔接
作者简介：何静（1971-），女，湖北孝感人，广州番禺职业技术学院教务处副处长，副研究员，硕士，研究
方向为高职教育管理。
课题项目：2013年度广东省高等职业教育教学改革立项项目“高职院校与应用型本科院校专业课程衔
接研究”（编号：20130101031），主持人：何静；广州番禺职业技术学院“十二五”第二批教育教学改革项目
“高级技术技能型人才协同培养的探索与研究”，主持人：何静。
中图分类号：G710文献标识码：A文章编号：1001－7518（2014）03-0061-04

一、研究背景当前我国高职本科教育发展方向主要有普通

以创新驱动为特征的经济发展方式的转变，必本科院校转制、高职专科院校升格、普通大学举办

然要求积极发展高职技术应用本科及以上层次职高职学院、部分高职专科院校具备条件的专业举办

业教育。高职教育向本科及更高层次上移，已成为和专本科院校联合培养人才五种途径[1]。笔者认为，

世界高等教育发展的趋势，根据国外发达国家高职基于当前我国高等职业教育发展的进程和成熟程

教育发展的成功经验，职业教育层次上移是经济社度，通过高职院校与应用型本科院校联合办学、分段

会发展的必然要求，本科层次高职教育不可或缺。培养完成高职本科教育是最为科学、可行的途径。因
《国务院关于大力推进职业教育改革与发展的决为这种模式不会改变目前既有的高等教育类型结

定》指出“加强中等职业教育与高等职业教育，职业构，通过高职院校和应用型本科院校的合作，本科

教育与普通教育、成人教育的衔接与沟通，建立人院校可以招收到优秀的生源，高职院校可以为其培

才成长‘立交桥’”；《国家中长期教育改革和发展规养的毕业生提供进一步升学渠道。
划纲要（2010—2020）》提出“职业教育和普通教育二、高职院校与本科院校的专业衔接研究
相互沟通”；《教育部关于推进高等职业教育改革创高职院校与应用型本科院校联合培养模式的

新引领职业教育科学发展的若干意见》（教职成实施方案，是先由高职院校和应用型本科院校签订
[2011]12号）提出“拓宽高等职业学校应届毕业生合作协议，统筹设计人才培养方案，保证两个阶段
进入本科学校应用性专业继续学习的渠道，鼓励高的课程体系衔接贯通，系统化培养本科层次高端技

等职业学校与行业背景突出的本科学校合作探索能型人才。高职院校与应用型本科院校联合培养最

高端技能型人才、应用型人才专业硕士培养制度”，主要是教学上的衔接，教学衔接的前提与基础是专

从近几年这三个重要文件的内在要求来看，国家已业设置的对口衔接。因为专业是依据确定的培养目
从制度层面倡导开展本科及其以上层次的高职教标设置于高等学校(及其相应的教育机构)的基本教
育，系统培养高端技能型人才。育单位或教育的基本组织形式[2]。专业设置是教育

职教论坛/2014.361
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的起始环节，也关系到学生的就业需要。不同专业育指导性专业目录（试行）》，它是高职教育第一个

对报考条件、培养目标、课程体系、教学过程、师资指导性专业目录。分为专业大类、专业类、专业三个
队伍、实训条件都有不同的要求。进行专业衔接的层次，其中专业大类19个、专业类79个、专业数
研究，首先要对高职专业目录和本科专业目录进行1150种。专业分为两大类：一类为“目录内专业”
分析，从专业目录中找到依据，因为专业目录是国（共532种，占46.3%），属于2004年颁布目录时就
家和各级教育行政部门设置与调整专业的重要依有的专业，如工商行政管理、商务英语、计算机网络技
据，是学校培养各种专门人才的分类目录，它规定术、旅游管理等。另一类为“目录外专业”（共615种，
了专业的划分、专业名称及所属门类，反映培养人占53.5%），是近年来为满足经济社会发展的需要，在
才的业务规格和就业方向。核定的专业类内自主调整和设置的专业。如建筑动画

（一）本科院校专业目录分析设计与制作、农业水利技术、传感网技术、网络与新媒
我国共经历了六次本科院校专业目录修订。现体传播、中小企业创业与经营等（详见表2）。
表普通高等学校高职高专教育指导性专业目录试行
行的是《普通高等学校本科