社会性科学议题SSI之议题中心教学模式初探_朱玉成.pdf

２０１３年１２月教育科学Ｄｅｃ，２０１３

第２９卷第６期ＥｄｕｃａｔｉｏｎＳｃｉｅｎｃｅＶｏｌ．２９Ｎｏ．６

社会性科学议题（ＳＳＩ）之议题中心教学模式初探

朱玉成

（国家教育行政学院，北京１０２６１７）

〔摘要〕社会性科学议题（ＳＳＩ）教学近年来在西方科学教育中受到广泛重视，它被认为是
解决学生运用科学知识、理解科学本质、形成正确的科学观、培养参与社会决策能力以及伦理道
德发展的有效途径。在本文中，作者就ＳＳＩ议题中心教学的模式进行初步的引荐与介绍，以期作
为教师改变教学方法的参考，希望能引起国内教育研究与工作者对此的重视与关注，进而促进我
国教育事业的发展。
〔关键词〕社会性科学议题；议题中心教学；做决定模式；结构性争论模式；反思探究模式
〔中图分类号〕Ｇ４２３〔文献标识码〕Ａ〔文章编号〕１００２－８０６４（２０１３）０６－００２１－０５

所谓社会性科学议题（Ｓｏｃｉｏ－ｓｃｉｅｎｔｉｆｉｃｉｓｓｕｅ，简起关注的重要课题之一。
称为ＳＳＩ议题），是指与科学或科技相关的一些具争出于上述目的，美国曾于上个世纪７０年代掀起
议性的社会议题，在这些议题中，科学或技术层面的一场科学、技术与社会（ＳＴＳ）运动。ＳＴＳ课程强调
因素以及社会层面（文化、道德、立场、情感等）因素教学中将科学、技术与社会进行联接的必要性，而后
均扮演重要的角色，因此称为社会性科学议题，或争加入环境问题的ＳＴＳＥ则试图在更广范围内将科
议性科技议题（Ｃｏｎｔｒｏｖｅｒｓｉａｌｓｏｃｉｏ－ｓｃｉｅｎｔｉｆｉｃｉｓ－学、技术、社会和环境等予以综合考虑。然而，ＳＴＳ／
ｓｕｅｓ）。这类议题隐含人类活动因科技使用而产生ＳＴＳＥ课程虽然提出了对科学教育目标的要求，却
的对社会、文化、经济和伦理的冲击，通常涉及道德未曾涉及科技运用所蕴含的伦理学意义，也无法提
两难，而由于不同民众信仰、立场以及思考问题的方供与科学议题相关的教学意义上的科学本质理解、
式的不同，人们在面对这些裨弊共存的新科技手段理性研讨策略以及价值信仰、个体立场、道德情感等
时，往往会有不尽相同的意见出现。［１］如果民众无法多方面的因素分析，这使得ＳＴＳ／ＳＴＳＥ在涉及到认
找到适当的方法在这些问题上取得共识，就会在社识论基础、个体情感和伦理发展等方面明显地失去
会不同群体间引发争议与冲突。了作用。［３］因此，在进入新世纪后，ＳＴＳ／ＳＴＳＥ更多
在早先社会，科技的决策及应用是由少数官员只是作为一种学习的背景而存在，并逐渐淡出了主
和专家所决定的，他们的出发点往往是基于科学前流的科学课程。最近在西方发达国家迅速流行起来
景或者社会效益，但由此所可能引发的环境破坏、对的ＳＳＩ教学（Ｓｏｃｉｏ－ｓｃｉｅｎｔｉｆｉｃｉｓｓｕｅｉｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎ）则特
人类健康的威胁以及更多的相关负面问题，却只能别地把这些个体学习的基本方面作为目标，不仅强
由全社会民众来承担。现今民主社会为了体现大多调科技的社会与价值意蕴，同时也纳入了学生作为
数人的意志，通常会将社会事项的决策权诉诸民意，个体的哲学、价值及信念系统，涉及的教学功能更
希望民众能够表达出自己的意见与声音。如果此时多，是对传统ＳＴＳ／ＳＴＳＥ课程的深化与发展。因
民众因不具备相关知识而对问题缺乏参与，则个体此，Ｓａｄｌｅｒ等学者（２００４）认为，ＳＳＩ教育是对ＳＴＳ教
的权益可能因而受损。［２］因此，提升民众对复杂争议学的超越与发展，可取代原有的ＳＴＳ课程。
问题做出合理决策的能力，是我们当前教育应该引

〔收稿日期〕２０１３－１０－２８
〔作者简介〕朱玉成（１９８８－），男，浙江金华人，国家教育行政学院学报编辑，主要从事高等教育、教育政策与管理方面的
研究。

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一、社会性科学议题所涵盖面向及主要特征社会性科学议题的持续关注以及学校ＳＴＳ课程自
社会性科学议题牵涉层面广泛，议题内容不但身所存在的难以克服的局限是ＳＳＩ课程诞生的教育
回归至生活周遭、与众人息息相关，其所涵盖的问题和社会背景，而论证教学的成熟、建构主义思潮的兴
解决层次，除了科学和技术外，更可扩大至政治、经起以及７０年代初非形式逻辑学的发展，则为ＳＳＩ课
济、文化、法律、伦理、道德等诸多方面，如个体与社程的诞生与发展提供了理论的支撑。［８］
会（女性生育权利与国家人口负担）、人与自然（人的１．国外社会性科学议题教学的研究与实践
生存与物种的消失）、现在与未来（经济发展与资源美国是ＳＳＩ教育理念最早的发源地，早在上世
的枯竭）等。［４］而除了自身多是由科技运用于社会的纪８０年代，美国一些大学的选修课程就开始出现今
不确定所引发外，社会性科学议题还蕴含以下四个日被称为争议性科技议题的课程内容。１９９４年，美
特点（林树声，２００４）：国国家研究委员会（ＮａｔｉｏｎａｌＲｅｓｅａｒ