漯河食品职业学院计算机艺术系李紫艳 关于教学模式探索.doc

漯河食品职业学院计算机艺术系李紫艳关于教学模式探索

创新型教学模式探索
——计算机艺术系李紫艳
随着网络的普及，中小学信息技术课程的开设，原高职院校“扫盲式”计算机教学模式，已经不能适应教育新形势的发展，探索新型教学模式成了当前计算机教学的热门话题。
一、教学模式的探讨
新的教学模式与传统教学模式相比，资源更加丰富，学生的自主学习成分提高，学习形式多样化，协作式的学习方式更加突出。因此，笔者从资源配置、师生角色转变、自主学习与协作学习三个方面探讨新的教学模式。
1、资源配置
网络上的资源虽然丰富，但并不是所有的资源都是合适的，也并不是所有想要的资源都可以在网上找得到。因此，如何对网络上的教育资源进行整合配置是有效教学的开端。这需要学校、教师、学生三方面的共同努力。
（1）学校方面
学校作为实施教学的场所，应为教师和学生提供方便的资源与设施。除了硬件如机房、网络实验室等外，还要在软件如课件等上适当投资。学校除激励老师根据个人的教学特色和学生的学情制作相关的课件外，还应该利用有限的资金，购进一些高质量的现成资源（课件、图片等素材），用来辅助课堂教学。
学校应建立素材库、课件库，实现资源共享。每个教师的每学期所用课件可进行收集，以供其他教师参考和学生下载使用。在资源共享条件下，即使没有完整课件，有了足够材料，也可以稍加处理，制成一个完整的教学课件，既省时又有效。
（2）教师方面
教师作为教学的实施者和组织者，至少应在上课前做好准备，从网上下载所需资源，自己制作相应课件以供学生参考使用。同时应提高自己的信息技术水平，高效快捷地完成资源的搜集和整理，帮助学生学习下载整合学习资源的方法。因此，教师需要定时参加相关培训，掌握最新技术和教学动态。
网络教学的过程中，对于需要讲解和点评的地方，教师可以起到主导作用，但在其他的时间，整个的学习过程应该是以学生的自主学习为主，教师需要做的是提供相关的知识和思路的引导。教师是教学活动设计的构划者和引领者，给学生在教学课件和环境中明确指出学习的内容、方向，就活动本身提出教师的指导性意见。无论是通过“案例教学”还是“任务驱动”教学法，教师是任务的布置者，学习环境的构建者、教学情境的创设者。
（3）学生方面
学生应具备一定的获取学习资源的能力，同时能在教师的指导下完成课程所需资源的搜集和学习。能够使用网络进行自主学习。
2、师生角色转变
教师作为“导演”，对学生的思维加以引导和启发，学生则是在教师指导下进行有意识的思维探索活动。教师也是学生学习资源的提供者、学习过程中的指导者，学生则在教师的引导下学会自主学习，自己解决问题，合理利用学习资源。在网上学习的过程中，学生有机会浏览网络资源，参加他们感兴趣的课题讨论，并且能够选择学习进度和学习内容，并可以挑选适合自己的学习方法去理解相关的知识。学生不再单纯是知识的接受者，他们参与知识的探索过程，成为真理的发现者、课堂的主人。这些都是“以学生为中心”的体现。
3、自主学习与协作学习
新的教学模式提倡以学生为主体。自主学习激发学生的积极性、主动性，使学生由被动接受变为主动探索。协作学习强调了合作精神，每个学生的理解能力和学习能力有限，大多数情况下不能独立完成或者不能全面完成学习任务，这就需要学生之间相互交流和探讨。自主学习和协作学习更多时候综合在一起使用。
二、创新型教学模式下的教学过程
1、学习目标设定
此过程由教师根据教学进度和要求预先设定，并整理好相关资源或获取相关资源的途径。
2学生合理分组
根据学生学习程度的不同，根据学生接受的特点可按优差结合的方式进行分组。由于分组是为了进行交流和讨论，因此有必要参考学生的意见，避免出现组内不交流或组内成员均无法自主学习的情况。
3、自主学习与协作交流
教师引导学生在网络上搜索资源或者下载教师已经准备好的资源，自主学习的同时可以在组内进行相互交流，更快地理解并掌握学习目标，完成“案例”或“任务”。学生可根据学习目标，确立自己的学习任务，通过在线讨论工具如QQ、论坛系统（如教学论坛）等进行讨论。学生可以针对某一问题发表自己的观点和看法，同时也可以评论其他成员的发言，并提出意见和建议。对于有争论的问题，学生还可以通过协作学习工具查找相关资料，从不同角度交换对同一问题的看法，相互帮助和提醒，以找到合适的解决问题的方法。
4、汇报总结
小组讨论结束后，各小组把小组内成员讨论得出的结果由小组长向教师汇报，还可以用BBS与其他小组交流。小组成员也可以将自己的想法和对教学提出的意见、建议用E-mail的形式汇报给教师，以供教师修改教学方案时作为参考。
教师对小组的结论进行分析后，指出好的地方和不足之处，并对学生提出要求和给予鼓励。小组成员根据教师的指导，自行总结所学到的知识与方法，以及应注意的问题。
学生在教师引导下不仅要学