浅谈议题式教学在初中道德与法治课堂教学中的应用策略.pdf

浅谈议题式教学在初中道德与法治课
堂教学中的应用策略

摘要：新课标要求教师突破书本知识，运用新的教学方法，引导学生发挥自
主性，主动探究，掌握知识，同时发展多样能力，提升学业质量水准。同时，新
课标提出了议题式教学法、项目式教学法等新的教学方法。其中，议题式教学法
是一种新颖的教学方法。该教学法以学生为本，以教学内容为基础，将议题作为
中心，依托教学情境，通过自主、合作探究的方式，突出多元评价，实现发展学
生核心素养的目标。文章探究运用议题式教学法实施初中道德与法治教学的策略，

助力道德与法治教学提质增效。

关键词：初中道德与法治;议题式教学法;教学策略;

一、多元分析，精心选择议题

议题是议题式教学的“核心”。精选议题，是议题式教学的第一步。议题式
教学法的内涵表明选择议题离不开教学内容、学生学情和核心素养。因此，在运
用议题式教学法时，教师要先以教学内容、学生学情和核心素养为切入点，进行

多元分析，把握其契合点，由此精选议题，夯实课堂教学基础。

以“治国安邦的总章程”教学为例。该课由“组织国家机构”“规范权力运
行”等内容构成，重在引导学生了解我国的国家机构和法律法规。这节课对应新
课标“我与国家和社会”中的“法律与秩序”，以法治意识和社会参与这两大维
度的核心素养为主。在此之前，学生学习了“党的主张和人民意志的统一”，学
习了“国家尊重和保障人权”“国家权力属于人民”等知识。此外，不少学生在
体验现实生活的过程中借助影视节目、新闻等建构了一定的政治认知，了解了一
些时事知识。但是，他们当中的大多数人缺少对国家机关运行、宪法等的认知。
由此可见，治国安邦的总章程是学生必须认知的内容，也是学生发展核心素养的
支撑。因此，教师将这节课的总议题定为“治国安邦的总章程”。为使学生认知
总议题，教师还可设定一系列子议题，如“国家机关的运行”“规范国家权力运

行”等。之后，教师依据总议题和子议题，组织课堂教学活动。

二、紧扣议题，组织教学活动

（一）创设情境，引出议题

引出议题是议题式课堂教学的起点。情境是学生探究议题的依托。所谓的情
境是教师根据教学需要、使用适宜的方式搭建的场景，具有生活性、问题性等特
点。在有效的情境作用下，学生会产生学习兴趣，主动学习。在道德与法治课堂

上，教师应创设情境，引出议题，调动学生兴趣，夯实课堂探究基础。

（二）多种方法，探究议题

探究议题是议题式课堂教学的重要手段，也是学生解决问题、建构认知、发
展核心素养的过程。因此，在道德与法治课堂上，教师要应用多种方法，组织多

样活动，引导学生自主、合作探究议题。

1.辩论——合作探究议题

道理越辩越明。道德与法治教学的目的之一是让学生掌握人生道理。辩论是
学生学习道德与法治的方式之一。在进行辩论时，学生会发挥自主性，提出个性
观点，由此碰撞出思维火花，通过深入辨析，强化认知，掌握人生道理。因此，

在课堂上，教师应紧扣议题，组织辩论活动，促使学生合作探究议题。

2.提问——自主探究议题

自主探究是学生解决问题的主要方式。引导学生自主探究的方式有很多，提
问是其中之一。有效的提问，可以调动学生的思维积极性。在思维积极性的支撑
下，学生会深入思索，逐步解决问题，建构良好认知。因此在课堂上，教师可以

紧扣议题，同时结合教学内容不断提问，促使学生自主探究。

以“我对谁负责谁对我负责”教学为例。“角色与责任之间有怎样的关系”
是本节课的议题之一。围绕此议题，教师提出问题：“当你在劳动时，你扮演着
什么角色？要承担什么样的责任？当你在学习时，你扮演着什么角色？承担着什
么责任？当你在超市购物时，你扮演着什么角色？承担什么样的责任？”在问题
的引导下，学生主动回顾生活经历，在脑海中描绘相关场景，就此确定不同场景
中的角色与责任并踊跃作答。如，有的学生说：“在劳动时，我扮演劳动者这一
角色，承担劳动责任。”立足学生的作答情况，教师继续提问：“在不同的场景
中，每个人扮演的角色是相同的吗？承担的责任是相同的吗？”受到问题的驱动，
学生自主对比，发现当所处的场景不同时，人所扮演的角色不同，承担的责任也
有所不同。基于此，教师进行总结：“在社会中，我们每个人都在扮演着不同的
角色。不同角色所承担的责任也不同。”同时，教师追问：“在现实生活中，你
扮演着什么角色？承担着什么责任？”此时，学生联系自身实际情况，联想不同
的角色与责任。如：“学生角色应承担遵守校规校纪、努力学习的责任；子女角
色应承担关心、孝敬父母的责任；社区成员角色应承担维护社区安定和谐的责
任。”教师对此进行肯定，并提问：“从上述论述中可以看出，角色与责任之间
有怎样的关系？”一些学生回顾整个问题解决过程，结合具体场景中的角色和责
任，想到“角色不同，责任不同”。教