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对于我国中学生来说，学习语法不仅是必要的，也是重要的，因为语法是语言构成的内在规律，是学习语言的“捷径”。那么，我们应该如何走出语法教学的困境，让学生在语法学习时既学得轻松又学得高效呢？经过实际探索，我发现，在语法教学中多与学生互动，让学生积极参与到课堂教学中来，真正让学生在用中学，语法教学才会有成效。以下是几钟我认为比较有效的语法教学法。
一、发现法
根据传统语法教学经验来看，语法教学的模式主要是：教师进行大量的讲解、分析、引申、例句、翻译，学生的任务是死记硬背，应付考试。这种语法教学的总是过于深究、过于系统、过于庞杂。语法教学太知识化，太学术化，把简单的问题复杂化了。传统语法教学的特点是“先理性，后感性”。这种语法教学模式不利于学生对语法学习过程的主动参与，不利于他们的主动思考，不利于他们知识建构。当代语言教学强调学生对学习过程的参与，更强调学生知识的自我建构。为了提高学生的主动参与和自觉思维，语法教学最好不要采用“给予式”，最好采用“发现式”。让学生参与语法知识学习的发现与探究有利于他们的语言学习的智力发展。语法教学的模式应当让学生“先感性，后理性，即感受—观察—发现—讨论—讲解—运用。让学生先感受对话或课文中的语法结构并试图去理解，然后教师为学生提供可供观察、发现的例子或语境，让学生先自己总结规律，然后教师点拨，最后通过运用来加深理解。比如教学现在进行时动词后面加—ing的形式，教师可以这样设计：你能发现下列动词的变化规律吗？请你试着做一做，写出其余动词的—ing形式。
go—goingwrite—writingget—getting
ask—askingmove—movingrun—rtnning
sleep—sleepingtake—takingnod—nodding
read—make—sit—
speak—close—put—
教师通过检查答案，让学生说出他们所总结的变化规律，对于学生说得不全面或不正确的地方，教师给予补充或纠正，然后再设计不同形式的练习，让学生去巩固运用。这样做的好处是促使学生参与语言学习的过程，主动思考的过程，而不仅仅是记忆的过程。学生对于自己发现总结得来的东西往往是理解最深刻，记忆也最长久。
二、情境会话法
在传统的语法教学中，教师是中心。课堂上一般都是“教师讲，学生听；做练习，对答案”这样一个教学模式，有些教师还会举一些即典型、又精彩，且容易理解的例子，但总体上课堂气氛还是比较沉闷，学生对所学的语法知识比较容易遗忘，教学效果不理想。自从笔者在语法教学中使用情境会话法以来，教学效果大不一样。以前，笔者在教学时一般都是先介绍某一语法知识的概念，接着举例让学生熟悉和体会，然后做一些选择题，最后翻译几个中译英的句子。结果一节课下来只有几个特别好的学生能基本掌握，大多数学生还是云里雾里，没有掌握。而在情境会话法中，笔者尽量为学生创设含有所教语法知识的语言情境，与学生互动，让学生感悟，在学生理解的基础上渗透强化语法知识，从而达到从感性认识到理性认识的转变，不但使学生学得轻松，而且牢固掌握所学语汉知识，以教学虚拟语气为例，笔者是这样教学的。
Teacher； AmIaChineseteacheroranEnglishteacher？
Students： AnEnglishteacher.
Teacher： Well,ifIwereaChineseteacher,wouldIteachyouEnglish?
Students： No.
Teacher： Right.IfIWereaChineseteacher,IwouldteachyouChinese.Thatistosay,ifIwerenotanEnglishteacher,IwouldnotteachyouEnglish,Isthatright?
Students： Yes.
Teacher： Areyouteachersorstudents?
Students： We'restudents.
Teacher： So,ifyouwereteachers,youwouldnotsithereandtakemylessonseveryday,Then,ifyouwereteachers,whatwouldyoudoeveryday?Wouldyoutakelessonsorgivelessons?
Students： Wewouldgivelessons.
Teacher： Yes,ifyouwereteachers,youwouldgivelessons.
笔者把最后一句话写在黑板上，并在were和wouldgive下面画红线，然后简要介绍虚拟语气中的谓语动词形式，接着与个别学生继续操练。
Teacher： Areyouabird?
Student