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语文个性化阅读教学的思考

语文教学的根本目的是提高学生的语文素养，丰富学生的生存智慧，提升学生的人生境界。语文新课标强调指出：“阅读教学是学生的个性化行为，不能以教师的分析来代替学生的阅读实践。”这一“个性化阅读”的教学方式方法，是实现语文教学目标的基本要求。如把个性化阅读教学引入到富有教学个性与文化气息，同时又令人陶醉的诗意美感与自由的境界，必须建立以师生互学互享和谐的师生关系与渗透教师生命体验为前提，采取情感激发，，语言品味，意理阐发和幽默渲染的教学手段，才能达到语文教学的理想境地。
一、激发动动是前提
学生人人者有表达自己阅读实践的热情与愿望，但在阅读教学中往往存在两种倾向：一是读不懂，面对文本，不知所云；二是读不出，即有所启悟却说不出来。读不懂，是因为缺少必要的文化储备和资源支持；读不出，大多是出于个体心理障碍。面对这两种不良倾向，必须进行科学疏导。
排除心理障碍。读过的作品，即使有个人的独特见解，生怕说出来会贻笑大方，总要求得个十拿九稳，于是就不敢交流，这是虚荣心在作祟。久而久之，导致心理痼疾，越怕说越不敢说，越不敢说就越怕说，个体的、独到的甚至哲理性的顿悟在一而再再而三的遮遮掩掩中消弭殆尽了。阅读教学必须让阅读主体明白：个体文化差异、社会时代背景的差异，毫无疑问会影响到对作品原初寻绎理解上的差异，有差异才是正常的，每个人的见解都有其存在的合理性，我思故我在，专家教科书的结论并非惟一。
倡导教学民主。民主化教学是心灵之间的平等对话。老师和学生之间应消解尊卑长幼之间的“师道尊严”，在课堂阅读层面上，双方的地位应该没有高下之分，教师能理解的，学生并非不能理解，学生不明白的，教师不一定就能明白，教师的优势在于首先占据了教学资源和具有相应的专业知识化程度。“我—你”之思和“我—它”之思是两种截然不同的教学观。“我——你”为平等对话关系，“我——它”为顺从奴役专断。平等对话的心灵之约，原创思维火花自成燎燃之势；奴役横蛮的绝对接受，个性压抑在劫难逃。
提供交流平台。由于应试教育的根深蒂固，教师常担心阅读教学讲不到位，追求面面俱到，结果，完美的结构肢解得零乱破碎，丰赡的美感弄得枯燥乏味，学生再也没有阅读的兴趣了，这不仅白白浪费了时间，对阅读教学非但起不到帮助，反而还导致了厌听厌学情绪。试问，从小学到高中，所学课文几百篇，学生步入社会后，哪还记得哪一篇哪一段老师是如何讲解的呢?如果说还有印象的话，这个印象也只是朦胧的记得某篇文章“我”曾经读过。唯有交流，思想与思想交锋，观点与观点撞击，学生大脑中留下的印象才会刻骨铭心。交流需要三方面的保障：一是时间保障，课堂务必留给学生1／3的时间；二是舞台保障，要让学生有交流的场所，有活动的范围，有任务的定向；三是机遇的保障，人人都有大显身手展示风采的机会，要调动绝大部分同学的学习积极性。
二、互学互享的过程是关键
个性化阅读是师生之间、生生之间互学互享的的过程。教师在个性化阅读中起导向、点拨、铺垫、组织等作用，个性化阅读教学要想以最少的时间获最大的效益，笔者认为应该“三点互击”“三方互动”“三法互融”。
1.三点互击。“三点”指重点难点疑点。因为“三点”中，包含着丰富的知识文化信息，可供发挥的余地甚广，由此可自由驰骋，上下古今，提纲挈领，纲举目张，个性飞扬。一是突击重点。对文本的重点出重拳，用重力，聚众智。二是直击难点。难点往往“牵一发而动全身”，因为难，阅读中更易见出个性，古人云“诗无达诂”，“阅读，就是在别人的帮助下，建立自己的思想”，“古人之言，包含无尽，后人读之，随其性情浅深高下，各有会心。”对课文难点的解读，宜采取“见仁见智”的辨析，允许学生课堂上“思接千载，视通万里”，抒发胸臆，评头论足，激情共鸣。“以子之矛攻子之盾”，真理越辩越明，难点越辩越清。三是撞击疑点。造成可疑之点的因素很多，或是文本本身的隐晦艰涩，或是传统解说的已成定论，或是专家学者的个人识见。直面文本，在疑点处生疑，“山重水复疑无路”之中，尚可见“柳暗花明又一村”的景观。
2.三方互动。课堂阅读环境较为特殊。它既能进行个体的独立思考，又会受到群体的阅读制约。阅读，说到底乃个体对文本负载信息的涵咏、感悟和发现，进行多元化的文化选择和多方法的文化品味。但群体的从众效应也影响着个体的独特视角，因此，阅读必须互动。三方互动具体指：
生生互动。即学生与学生之间的互相交流。流动的、鲜活的、生机的课堂，才是生生互动的课堂。两人各自交换一个苹果，结果每个人手上还是一个苹果，两人各自交换一种思想，结果一个人就有两种思想，个性化阅读结论的开放交流交换，畅所欲言，无所顾忌，可充实弥补完善优化自我结论，提升思考质量。
生师互动。即学生与教师之间的相互交流。《教育——财富蕴藏其中》指出：“教师和学生要建立一种新的关系，从‘独奏者’的