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有效利用“课堂生成”资源
安徽省亳州师专附属小学马翔
一位特级教师说：“精彩未曾预约，生成不可预设。”那么，面对“课堂生成”，我们教师应该怎样做呢？下面，谈谈我的点滴认识和做法。
一、珍视“课堂生成”
“课堂生成”的过程是师生心灵交流与碰撞的过程，也是师生共同发展的过程。因此，我们教师要珍视学生的独特体验,鼓励学生提出自己独特的见解,让课堂教学充满活力。
《林海》教学案例：
学习“恐怕只有画家才能描绘出这么多的绿颜色来呢！”这句话时，一位学生发表了自己独特的看法。
生：这句话应该改为“恐怕连画家都无法描绘出这么多的绿颜色来呢！”
师：说说为什么这样改？
生：这样写更能写出大兴安岭的绿颜色多得无法形容，表达效果会更好。
师：你能不唯书，不迷信权威，用审视的目光研读课文，并能提出自己独特的见解。如果老舍爷爷还活着，一定会称你为“老师”。
《地震中的父与子》教学案例：
生：：课文结尾为什么说这对父与子了不起？
师：你真会动脑筋，提出一个最有价值的问题。下面小组成员合作学习这个问题。
（我深入到学习小组中引导学生合作学习。）
师：下面汇报、交流学习情况。汇报前，老师要提出明确要求：别的小组汇报时，必须仔细听，如果他们汇报的问题也是你们学习的问题，就想一想他们的理解和你们的理解有什么不同，比较一下谁的理解更好。别的小组没有解决的问题，你们是否可以帮助他们解决。
（各学习小组汇报。）
第二小组汇报：父亲了不起是因为他为了救废墟中的孩子，不怕累，不怕危险，不论有没有人帮助他，理解他，都坚持挖了38小时，终于救出了孩子。
第六小组补充：我们认为父亲了不起表现在他对孩子有责任感。他对孩子的爱是无私无畏的，是高尚的。父亲的永不放弃创造了生命的奇迹。
师：第六小组的同学不仅能认真听取别人的发言，还能说出自己的见解，很值得大家学习。
第一小组汇报：孩子了不起一是因为他牢记父亲的那句话“不论发生了什么，我总会跟你在一起！”，相信父亲一定会来救他;一是因为他很勇敢，不仅鼓励伙伴们不要害怕，还让同学们先出去。他也有责任感。
第三小组汇报：“他挖了8小时、12小时、24小时、36小时，没人再来阻挡他。”中的“再”字说明了之前有人阻挡过他，但没有成功。这样更能反衬父亲永不放弃的精神。
师：你们学习小组不仅会斟酌词句，还能联系上下文理解课文内容。我特别欣赏你们这种学习方法。
（第五小组的组长举手了，似乎有不同的见解。）
师：你有更好的理解吗？
第五小组的组长汇报：我们组也认真读了第12节，从“8小时、12小时、24小时、36小时”我们知道了父亲为了救孩子挖的时间长。从“他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。”我们明白了父亲非常劳累，伤痕累累。从“没人再来阻挡他”可以看出父亲为了救孩子不顾一切。
第四小组的组长迫不及待地站起来说：“我们认为第12节只写了父亲的外貌和动作，还可以写得更具体些。比如可以写父亲遇到危险时的情景。我们补充的句子是：突然，一块大楼板从上面滑落下来，父亲躲闪不及，大楼板的一角砸在他的脚上，顿时，脚趾鲜血直流。父亲不顾包扎，搬起楼板，继续挖起来。
师：你们能超越课文，说出自己独特的见解。你们最了不起！
在课堂教学中，师生之间是一种平等互动的关系。案例中，我充分发挥学生的课堂主动权，真诚地珍视课堂生成，鼓励学生说出自己的看法。由学生的问题为切入点，引导学生进入文本，与文本进行心灵对话。学生在发现问题、分析问题、解决问题的过程中学会学习，很好地体现了“以人为本”的教学思想。
二、引导“课堂生成”
小学生的年龄特征和知识水平，决定了课堂生成难免存在一定的偏颇。因此，我们教师要顺学而导，巧妙地引导“课堂生成”。
《草船借箭》教学案例：
学习《草船借箭》一课，我让学生评价文中的鲁肃。
王浩同学：鲁肃没把诸葛亮借船之事告诉周瑜，他是一个不诚实的人。
师：你提出了一个很有挑战性的问题！同学们说说你们的想法。
生：周瑜妒忌诸葛亮的才干，用三天造十万支箭陷害他。如果诸葛亮死了，蜀、吴联军就打不过曹军。我认为鲁肃没把诸葛亮借船之事告诉周瑜是对的。
生：我认为鲁肃当时根本不知道诸葛亮借船是为了借箭，他不是一个不诚实的人。
师：你们说得真精彩！客观公正地评价一个人，不能以偏概全，要就事论事。
在这个案例中，面对课堂上突发性的生成，我没有像对待“异端邪说”那样一棍子打死，更没有不分良莠地“掌声鼓励”，而是用巧妙的方法去引导。在讨论过程中，师生之间、生生之间、生与文本之间产生猛烈的思维碰撞，学生在讨论交流中明辨了是非。
三、拓展“课堂生成”
课堂教学具有极强的现场性。面对富有价值的“课堂生成”，我们教师应该独具慧眼，拓宽课堂生成资源。
《圆明园的毁灭》教学案例：学习《圆明园的毁灭》一课第二节中的“众星拱月”一词。生：“众星拱月”是什么意思？