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例谈课堂生成性资源的有效利用
海游镇中心小学林坚

[内容摘要]课堂教学是一个动态的不断发展的过程，具有灵活的生成性和不可预测。面对课堂的生成性资源，教师应树立正确的生成观念。做到捕捉信息，果断决策；善待意外，耐心等待；关注错误，巧妙点拨；直面尴尬，化解矛盾。从而使数学课堂更加精彩。
[关键词]生成意外捕捉错误尴尬
课堂教学是一个动态的不断发展的过程.而理想的课堂又是师生真实的互动过程,是动态生成的教学推进过程。这个过程既有规律可循，又有灵活的生成性和不可预测性。是一种渐进的、多层次和多角度的非线性序列，它不可能完全地按照预先设定的程序前进，经常会产生一些意料之外的新信息，新方法等。因此，教师应该树立动态生成教学资源的理念。正如叶澜教授所说的：“新的课堂需要我们不断捕捉、判断、重组课堂教学中从学生那里涌现出来的各种信息，推动教学过程在具体情境中动态生成”。笔者结合教学中的点滴经验，谈几点个人肤浅的看法。
一、捕捉信息，果断决策
“课堂应是向求知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的风景，而不是一切都必须遵循固定的路线而没有激情的行程。”课堂教学过程是一个师生间动态的以及多种因素相互作用的推进过程。在课堂教学中，学生的各种信息都会在不经意间传递给教师和同学，这些信息，有些是教师在备课时已经预料到的，而有些却是教师根本无法预见的。当然，这些信息也并不见得都是有效的。判断生成信息是否有效是捕捉有效的生成性资源的基础和前提。当然，要想准确判断，必须深刻地研究把握教材，明确教学目标，教师对整个教材和课堂的把握要了如指掌，任凭学生如何翻腾均能应付自如。只有这样，教师才能对众多生成的不确定信息做出去伪存真的判断。当然，也不是说判断了就一定能抓住有效生成资源，还需要教师有足够的教学机智，能够果断地进行决策，随时对生成的信息进行取舍，然后充分地运用好这一信息，灵活机动地开展教学活动。
比如在教学《九加几》一课时，我校一位青年教师是这样进行教学的：先创设问题情境，再出示例题9+5后，然后让学生独立思考，进行计算，接着汇报计算的方法。
生1：我是用数的，从9开始数5个数，就是14。
生2：我是用小圆片摆的，得到9+5=14
生3：我是先算10+5得15，再用15-1=14
生4：我是先把5分成1和4，9+1=10，10+4=14
这时，老师就让其它小朋友跟着把生4的算法再口述一遍。并且边算边板书“凑十法”的过程。
上述教学，教学把“凑十法”作为9加几教学的一种重要而唯一的方法传授给学生，表面上看，学生已经学会了计算的方法。但令人遗憾的是，教师没有很好的利用学生的生成性资源，其实，上述学生的每一种方法（除生1外）都有一定的价值。生1的方法虽说我们并不提倡，但这是学生实际能力的一种体现，应该说也是难能可贵的；生2的方法，它是非常直观形象，适合低年级小朋友的认知规律。正是由于学生没有完整经历动手操作，形象感知的过程，因此，最终生4的抽象概括时，学生显得有些被动。笔者认为：教师应该抓住这个难得的机会，果断决策，让这个学生展示摆的过程，并说说怎样摆我们就很快会明白9+5为什么等于14的这道题？有必要的话可以让全班同学一起也来摆一摆。生3的方法也是非常的难得，教师应该精心呵护，当然，它与凑十法有一定的联系。通过引导，完全也有可能得到凑十法，而这一切都被老师忽视了。因此，教师对生成资源要防止从一个极端走向另一个极端，并不是说生成什么，就利用什么？也不是立即搁置，而是进行有效取舍，为我所用。
二、善待意外，耐心等待
在学习的过程中，学生是带着自己的知识经验，思考灵感参与课堂。因此，课堂上出现“意外”或者说是学生的“奇思妙想”，“奇谈怪论”都是正常的。在面对意外时，有两种不良倾向，一种是担心“意外”让自己下不了台，担心“意外”会改变原有教学设计的严谨和流畅，因此，有些教师对意外视而不见，其实，这是违背教学本质的做法。另一种还是相对于传统教学过于强调预设，担心意外，忽略生成而言，现在课堂上，有的教师过于突出，放大生成性信息，把一些意外小题大做，这样做的结果非但不能锦上添花，反而使教学南辕北辙，无功而返。因此，我们教师要以一种平常的心态去善待课堂中的意外，真正树立起‘以学生的发展为本的理念，学会耐心等待，留给学生足够的时间和空间，让课堂成为学生的生命历程，让学生在课堂中焕发出生命的活力。
比如在教学《两位数减两位数退位减法》中，出示例题53—17后，我要求学生独立计算后进行汇报。这时，大家畅所欲言，纷纷说出了许多种计算的方法，教师和同学对这些方法一一作了评价。这时，有一位平时不太爱说话的学生站起来说：“7-3=4，……”也许是有些紧张。他一时说不下去。这时，下面的学生议论纷纷，7-3，倒过来减可以吗？肯定是错了。还有一些