《4.2.1直线、射线、线段》教学设计名师(完整版)资料.doc

《4.2.1直线、射线、线段》教学设计名师（完整版）资料
(可以直接使用，可编辑优秀版资料，欢迎下载）

4.2.1直线、射线、线段（1）
横琴一中陈国华
一、教材分析
从知识上讲，直线、射线、线段是最简单、最基本的图形，是研究复杂图形如三角形、四边形等的基础。从本节开始出现的几何图形的表示法、几何语言等，也是今后系统学习几何所必需的知识。本节课的学习起着奠基的作用，重点训练学生动手操作及学会用规范的几何语言边实践边叙述的能力，逐步适应几何的学习及研究方法，从思想方法上讲，直线的得出经历了由感性到理性，由具体到抽象的思维过程，同时学会线段、射线、直线的表示法。
因此，《直线、射线和线段》是图形认识中非常重要的内容。

二、学生分析
线段、射线、直是人们通过对自然世界现象的观察和生活实践的体验抽象出概念，是教科书中“空间与图形”领域中最基本的概念，是今后学习其他内容的起点。学生是小学四年级时接触这些概念的，学生对已有的关于直线、射线、线段的知识淡忘的太多。
因此，本设计是先从生活中寻找线的影子入手，以引起学生思考和回忆，为突破三者的表示、联系打下基础。

三、教学目标
知识与技能：
1．了解直线、射线、线段的联系和区别，掌握它们的表示方法．
2．了解两点确定一条直线的性质，并能初步应用．
3．会用几何语句描述几何图形，能根据几何语句画出相应的几何图形．
过程与方法：
过程与方法：
通过探索、发现培养学生类比的数学思想，锻炼学生逻辑思维能力。
情感态度价值观：
让学生在观察、合作、讨论、交流中感受数学的实际应用价值，同时培养学生善于发现积极思考、合作学习的学习态度。

四、重点难点
教学重点：线段、射线、直线的概念和表示法。
教学难点：认识线段、射线、直线的区别与联系；直线公理的应用及直线的“无限延伸”性的理解。

五、教学方法
探究教学法——引导学生去疑；鼓励学生去探；激励学生去思，培养学生的创造性思维和批判精神.
自主学习法——课中用5分钟时间让学生自主学习本课新内容，学生在自主学习的基础上进行学习，此举在于培养学生高效的学习能力，着重培养学生的自学能力.
合作学习——通过组织小组讨论达到探究、归纳的目的。

六、教具选择
板书与多媒体的有机整合展示、直尺。

七、教学流程设计
活动流程图活动内容和目的
1.猜谜语

2.巧设情景问题

3.复习归纳

4.出示学习目标

5.自学本课内容

6.自学检测

7.反馈评价

8.挑战题

9.总结

10.布置作业
激发兴趣，集中学生的注意力，因为小学已经学习过直线、射线、线段的定义，故学生能猜出谜底，体验成功，有助于进一步认识直线、射线、线段定义。

给出竖琴、手电筒发出一束光、马路三幅图片，学生会发现笔直的马路可以抽象成直线，手电筒发出的一束光可以抽象成射线，竖琴的弦可以抽象呈线段。让学生感受生活，并从中抽象数学知识，明白数学知识来源于生活。

通过表格归纳直线、射线、线段的性质，把对这三者的感性认识提升为理性知识。

让学生明确本节课的学习目标，学生能抓住本课的重难点进行探究学习。

在课堂上重要的是教会学生如何学习、如何发现问题和解决问题。因此教法上主要采用让学生自学、回顾、探究、反思的教学方式，本环节通过自学开始深入本课，并配套相应自学指导，通过课堂活动循序渐进地教会学生自学。

检测学生学习效果，并总结本课新知。

通过一组有梯度的测试题，测试学生学习水平，让学生在实践中得到进一步的提升。

挑战题相对难度较大，因此本环节采取合作学习的方式，让不懂的学懂，让懂的有展示的机会。

回顾本节课所学内容。

课后通过作业进行巩固，并为下一节课埋下伏笔。

教学环节教学过程师生活动设计意图情境导入：
（3min）1.猜谜语：
有始有终——打一线名称（线段）；
有始无终——打一线名称（射线）；
无始无终——打一线名称（直线）；
揭示课题（直线、射线、线段）。
2.给出竖琴、手电筒发出一束光、马路三幅图片，请问大家能否从图形中发现与本节课相关的几何图形？
3.表格总结三线的性质。

学生通过思考回答问题;
教师提问：
（1）学习新课之前，我们先来猜猜谜语！
请同学们看以下三个数学谜语，看看大家是否能猜出谜底？
(2)这些是生活中我们经常见到的一些图形，请大家仔细看一下，能不能从这些图片中寻找到与我们本节课相关的几何图形呢？
(3)那么，我们对直线、射线、线段有了直观的认识，下面我们通过表格来归纳一下这三者的性质。请3位同学分别来说一说。1.激发兴趣，集中学生的注意力，因为小学已经学习过直线、射线、线段的定义，故学生能猜出谜底，体验成功，有助于进一步认识直线、射线、线段定义。
2.教学活动必须要和学生的生活实际相联系，在这些学生很熟悉的生活例子