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《教学与管理》2013年4月1日

初中数学生态课堂的构建策略

◎江苏省海门市海南中学施俊进

随着课程改革的深入，学生学习的积极性得到有效练，这样，短时效应非常好(即暂时的考试成绩有明显的
的调动，教师的专业素养得到切实的提高，我们收获着较优势)。但是随着时间的推移，学生开始遗忘⋯⋯至于学
好的教学效益。但审视我们的数学课堂，在过多关注学业生通过学习过程有哪些收获、体验、感受，数学能力在哪
成绩的情况下，学生学习方式单一、探究能力不强、不会些方面得到了发展、数学素养在哪些方面得到了提高等，
与人合作乃至不会学习、讨厌学习等现象并没有得到真这些涉及学生可持续发展的数学课程目标(学会学习)根
正改变，学生缺乏可持续发展的空间。我校自2006年承本没有得到重视。
担的江苏省教育科学“十一五”规划(重点资助)课题《初数学教育的价值并非单纯地通过积累数学事实来实
中课堂生态文化的构建研究》启动以来，一直致力于以促现，它更多地在数学思考和问题解决中，让学生积累数学
进师生健康全面发展为目标指向的课堂规范、心理环境、活动经验和感悟数学思想，提高发现、提出、分析、解决问
价值观念、思想观念、思维方式和行为方式进行有机组合题的能力。因此，数学教学应该是数学活动的过程。这样
和协调发展的研究，我们的课堂发生了可喜的变化，生本的数学活动，应该是学生经历“再创造”的过程，是教师帮
的、生命的、生动的、生活的、生长的“生态课堂”已基本形助学生自主建构、自主发展的过程，是师生多重交往互
成。笔者认为追求课堂教学效益与生命质量整体提升的动、共同发展的过程。在这样的过程中，学生是数学学习
和谐统一，是构建初中数学生态课堂的最佳切入点。的主体，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者——

一
、更新教育观念。促进学生全面发展数学教学的主体。生态课堂就是符合这种理念的生本课
《义务教育数学课程标准(2011年版)》(以下简称堂。根据教师理解的学习课程和学生获取知识的过程与
《标准》)指出，“教学活动是师生积极参与、交往互动、共规律，师生协同高效地获取相关知识和能力，即是以学生
同发展的过程，有效的数学教学活动是学生学与教师教为主体，课标为主线，学习为主导的师生协同学习的过
的统一。”师生“积极参与数学教学活动，进行有效的多维程。强调设计课程从国本、校本、班本、师本、生本出发，与
交往互动”和“动态生成”的过程就是师生协同发展的过学习者个人的经验相联系、相结合；强调学习者是课程学
程，也是追求学生的学与教师的教的完美统一的过程。显习的直接主体，以及作为直接主体的能动性、主动性、选
然，教师激活教材等教学资源成为学生的学习内容，陪伴择性。因此，作为数学“结论”的教学，应该是学生在教师
学生的学习过程，帮助学生达到学习目标，与学生协同探的引导下经历“亲自操作、亲自体会、积极参与、与人合
索，找到适合全班学生的学习道路才能促进学生真正的作、自己提出并探究解决问题、深刻领悟体会”等过程(即
全面发展。因此，教师在课堂上的教学行为取决于教师的让学生充分经历操作、观察、分析、比较、思考、猜想、验
数学教育观。例如在学习“概念、性质、定理、公式”等数学证、归纳等过程)，学生获得的不只是基本知识、基本技
知识时，如果我们按照传统的数学教育观念，把这些“结能、探究和解决问题的策略、方式方法，而且在“双基”的
论”的教学仅仅作为数学知识的教学，那么就只需要教师学习活动中生动地感悟数学思想、积累数学活动经验，感
直接将结果讲给学生听，然后让学生进行大量反复的训受到数学活动中的探索性和创造性，并获得了成功的

该文为江苏省教育科学“十一五”规划(重点资助)课题《初中课堂生态文化的构建研究》(课题批准号：B—a，
2006／02／017)研究成果之一

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施俊进：初中数学生态课堂的构建策略

喜悦，激励了自主探究、合作学习的积极主动性，发展了f因此，营造“平等对话”和“和谐共享”的师生关系和
学力。}课堂氛围，以教师的思想点燃学生的思想、以教师的民主
二、生态课堂构建策略l示范造就学生的民主情怀，从而培养学生的平等、自由、
1．敬畏生命，提倡民主教学I宽容等民主素养，使学生成为个性鲜明并具有独立人格
师生作为丰富的人进入课堂，显然有情感的需求与J和创造精神的现代公民。
沟通，有独立的人格与追求，并在教与学中感受自己的价l2．接轨生活，实施开放教学

值，享受自己生命绽放的美丽。因此，生态课堂是充满活一数学课程资源的开放，可以将学生置于开放的数学
力的生命场。l学习时空中，让学生感受到“数学即生活，生活即数学”的
打造生命课堂首先要建立生态的师生关系，营造生J快乐。因此，生态课堂应该是学生的生活课堂。
态的课堂氛围。生态的师生关系和课堂氛围将促进学生：开放的课堂要求教师在